初三四班作业制度.docVIP

（八）作业制度 作业是巩固教学内容的重要手段，反馈教学效果的重要渠道，所以每位教师都十分重视作业问题。然而正是每位教师的重视，造成的直接后果----学生的作业堆积如山。而学生态度是或难以完成；或敷衍了事；或根本不顾，或只做有兴趣的几科… 造成这种现象的重要原因有下列几条： 第一、每位老师都各自为阵，从自已的科目本位出发，认为作业越多越好 越多越有利于学好本科知识，进而体现自己的教学水平。其实这种做法是不可取得，作业多容易引起学生对这科的反感与厌恶，进而对科任老师产生反感与厌恶之情，“亲其师，信其道”，学生一旦对教师产生反感，后果是难以设想的。所以多留作业并非是巩固教学效果的最好手段。 第二、留作业时不分对象，一概而论。所有的教师都知道，每个班级的同 学智商和情商是不尽相同，因此我们不能用同一个标准来要求所有的学生，用同一个标准来要求所有的学生，其结果只能是缘木求鱼，不能充分调动学生的学习潜能，进而不能实现教学效率的最优化。 第三、不分主次，作业的内容太多，以致于学生无法完成。 教学效率的巩固不在于做题的多少而在于学生领会程度的深浅。因此老师应该在启发学生的环节多下功夫，而不应该寄希望于作业内容的多上。 第四、留作业的频率太高，致使学生作业太多无法完成。 这类现象多发生在自然科学的学科上。很多理科教师为了学生能够熟悉地运用一些公理、定理，寄希望于题海战术上。 第五、苛刻要求，错误处罚 一些教师对学生的错误作业要求太苛刻，一但发生错误，以多次重复做这道或这类题来解决此类错误不再发生。实质上重复做这些需要时间，对一个学生而言，一天的学习时间又是极其有限的，多次重复需要时间，事实上这又是一种没有任何实际意义的无用功，但迫于老师的威严又不敢不完成，完成这些其它科目就没有时间完成了，这样就会陷入一种恶性循环，谁监督的严，谁处罚的力度大，就先完成谁布置的作业。 鉴于以上原因，教师布置作业时应遵循以下原则： 1、作业在于“精”，而不在于“多” 留作业的目的是为了巩固学生对知识掌握程度，因此教师在留作业时一定要选择，知识点较为全面的题目，而不是不分清红皂白，随意选择，一定要做到让学生做一道题就等于做三道或者是五道题的效果，这样数目既少，学生掌握的效果又好。大家都知道从心理学的角度考虑，如果记忆的内容少、形式又集中的知识记忆起来难度较少，记忆的效果又好。因此教师在留作业时一定要考虑作业题目的质量，也就是说，让学生进题海之前，教师必须先进题海，只有教师先进题海，才能探测出海的深浅，这样指导起学生来才能得心应手。 2、作业在于“花”，而不在于“统” 就目前情况而言，大多数的地方都采取班级授课的形式进行教学活动，而每个班级最少50多人。而这50多人的智力水平是不同的，即使我们开始寻取时都是一个分数线，但由于后天的不同发展，学生的智力水平是不同的。因此他们的听课效果显然是不同的，因此作为巩固教学手段的作业，也应该具体问题具体分析，而不能一概而论，遏杀学生的个性进行“大一统”的要求。这种做法显然是不科学的。因此教师在留作业之前要充分考虑不同学生在本科目的学习能力，分别设制不同的作业题目。 3、作业在于“查”，而不在于“罚”； 留作业的目的之一就是为了检查学生对本知识的点掌握程度，进而制定相应的补救措施，而不是为了全对的“形象工程”。实际上如果每次作业所有的学生一点错误都不犯那是不可能，也是不实现的；如果真是那样教师就是“神”而不是“人”。只有“神”才能让人不犯错误。因做作业出现错误，而惩罚学生的做法显然与做作业的本质是背离的。 4、作业在于“纲”，而不在于“全”； 做作业另一目的就是为了建立学生的知识体系，因此教师留作业时要充分考虑作业题目在所学知识体系中位置，进而让学生通过做作来建立起知识体系。而不是不分主次的眉毛胡子一把抓的大而全。 5、作业在于“法”，而不在于“知”。 高尔基曾言：“最重要的知识，就是方法的知识。”做作业的另一目的就是为了学生掌握解决问题方法，而不是识记所有的知识，“吾生之有涯，而知无涯”。因此教师在留作业时，应该考虑到作业题目的方法性。 基于以上原则，在我们教学实际中教师应该这样留作业： 第一、实行作业避让制度 在我们现实的教学情境中，学生一天上九节或者八节课，每节课教师都要讲课，每节课都有比较多的教学内容（尤其是高年级学生），根本就没有自己完成作业的时间。即使上晚自习，但最长时间也不超过三个小时，一般也就到了晚上十点半了。如果每科都留作业显然是完不成得，因此我们每个班的教师应该相互协商制定适宜的作业避让制度。如星期一只有语文留作业，星期二只有数学留作业，依次类推。对作业量大的科目，一星期可以留二天的作业时间。这样学生有充足的时间进行各科目的预习与反思，这样的教学效果显然要比每天奔