新课程标准下初中英语词汇学习策略的研究.docVIP

PAGE PAGE 3 新课程标准下初中英语词汇学习策略的研究 一、问题的由来 对于许多英语学习者而言，阻碍他们英语交际的不是语法，而是词汇。一个人的词汇量越大，阅读准确率就越高，其听说写作水平也会相应随之提高。按照《英语课程标准》（实验稿）的要求，学生在初中毕业时应达到5级水平，即学生在初中阶段要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或者固定搭配。现阶段初中学生虽然也认识到词汇是英语学习的重点，词汇量的大小不但直接影响英语成绩的提高，而且也对英语的实际运用影响巨大。但实际情况是很多学生常常抱怨记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。这就出现了这样的问题，在初中阶段共涉及的词汇不过将近二千个单词，并且教师在常规教学中也运用了各种手段来巩固生词，为什么词汇仍然是英语学习中的“拦路虎”？为什么好生和差生在词汇学习上的差距如此之大？ 因此，笔者认为应该对初中生在英语词汇学习过程中所运用的学习策略进行研究和分析，特别是要找出成绩好的学生和成绩差的学生在词汇学习策略上有哪些差异，进而找出在教学中有哪些具体的操作方法能培养学生的词汇学习策略，以达到提高初中生英语整体水平的目的。 二、归因分析 1．学生方面的原因：(1)学生的自我管理意识淡薄，绝大部分同学没有制定计划的习惯。(2)在具体的学习策略运用方面，死记硬背策略运用得最多。 2．教师工作的不完善：(1)教师本身对词汇教学的重视程度不够，大多数老师都认为记忆词汇是学生自身的事，与英语教学本身关系不大；(2)在平时的教学中对学生词汇学习的策略指导不够，很多老师最多是给学生听写，几乎不存在对学生语汇学习策略的指导。 三、策略预设 1．先行组织者策略。先行组织者策略就是学生对自己短期和长期的学习内容及目标制定一个切实可行的计划。词汇的学习是始终伴随着英语学习的学习。只有提前对所要学习的单词进行总体安排，才能循序渐进，各个击破。新的《英语课程标准》(实验稿)规定初中阶段要掌握1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配，这么大的词汇量在短期内牢固掌握是不可能的。由此可见，预先计划在这方面的学习中有着相当重要的作用。初中生已经有自己制定计划的能力。让学生试着制定日计划，周计划乃至月计划，规定自己一天学习多少个单词，复习多少个单词；一周之内应学多少，复习多少个词；再按月、学期、学年进行计划。作为教师首先应让学生认识到提前计划对词汇学习的重要性，然后指导学生怎样制定计划。开始可根据学生的情况，师生一起讨论制定，慢慢地再让学生自己来制定，教师帮助修改，最后完全让学生自己制定，并按原先制定的计划经常检查自己的词汇学习进展情况。同时根据前一阶段的成败，为后一阶段的学习制定更适合自己的计划，在这一过程中教师应起指导作用。 2．选择性注意策略。选择性注意策略是指事先决定把注意力集中在某个学习任务上，忽略不相关的因素的策略。能否正确使用这一策略是衡量是否会学习的标志之一。选择性注意就是让学生对所学的知识进行分析，知道哪些需要仔细理解，真正掌握和运用，而哪些只需要一般性了解而可以忽略的。初中英语教材每单元的新单词和词组有的是积极词汇或高频词汇，要求学生不仅要会读、会拼、听懂、知道其基本词义，而且能在口头或书面表达中灵活运用，而有的词汇是消极词汇或低频词汇，只要求会读、能听懂、知道基本词义。这时教师就应在讲解单词时注重侧重点，使学生形成一种注意，认识到并不是每一个单词都要了解用法，平均用力。另外在阅读课上，阅读材料中往往有一定数量的生词或词组，有些并不影响对篇章的理解，所以不需弄懂他们的确切意思或用法。但学生由于词汇量有限，阅读技巧不熟练，常常逐词逐句进行翻译，碰到不认识的单词便不知所措，无法继续阅读下去，这时教师就有必要让学生在阅读过程中先用笔划出生词，引导学生先跳过生词，继续阅读，并通过后面的信息进行推断，对那些影响理解的词语应在猜测的基础上再查阅词典。这种选择性注意策略对不成功学习者尤其重要，因为它能减少他们学习困难和学习焦虑。 3．自我监控策略。自我监控是活动主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。在智力活动中，正是由于个体对自己的活动进行自我控制与反馈，他才能根据活动的不同要求，及时制定科学合理的计划，选择适宜而有效的方法，并在活动过程中不断主动地进行自我检查，及时发现问题并做出相应的调整，坚持或改变解决问题的方法和手段，从而减少活动的盲目性、冲动性和不合理性，提高智力活动的效率和成功的可能性。有研究发现：学习能力强的学生，其学习的自我监控水平一般都比较高。初中生虽然己经有了自我监控的能力，但由于单词的学习在很大程度上是“自主活