名师薛法根谈作文教学.pdf

名师薛法根谈作文教学 事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法 与策略。“好的教育是用 50 个办法教育 1 个孩子；坏的教育是用 1 个办法教育 50 个孩子。” 同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色 各样的问题。否则，我们会在教学实践中陷入 “黔驴技穷”的困境。而所有的策略，都应 该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童 的作文教学，都是一种精神伤害。 1.命题激活 五年级期终考试，一位老师在监考巡视中发现一位学生基础题全是空白，问他： “你 怎么没有做？”孩子瓮声瓮气地说： “不会！”再问： “看拼音写词语会吗？”仍然是瓮 声瓮气地回答： “不会！”翻过卷子，却发现作文题却写得满满的。尽管错别字连篇，但 依稀可以看出所写的大意：其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出， 词语默不出，数学算不出，考试也考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里， 妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是 读不出。我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。这样的日子真 的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了。……一个连词语都默不出的孩子，怎 么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？秘密在于这次考试的作文题《其实，我不 想……》，触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法， 没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！一个平时连话都不说一句的孩子，却在 考场上用笔表达了内心的痛苦与期望，字字句句都浸透着孩子内心的心酸与苦闷，读来让 人震撼！假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就 会说：“我不会！”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。 一直以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是因为缺乏生活 积累。然而，从这个孩子身上，我们却看到了这样一个事实：不是学生缺少生活积累，也 不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心 的生活感受和情感积淀。如：观察一幅剪纸，写一篇作文。学生对教科书上的剪纸压根就 不感兴趣，缺少审美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表达呢？于是，要么胡编 乱造、虚情假意，要么东拼西凑、敷衍了事。这样的作文题目，没有出到学生的心里去， 自然就觉得 “难教、难写”了。再者，我们所命的作文题，往往过于笼统、过于平淡，学 生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历，三年级写，四年 级写，到了六年级一开学，还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样 的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来： 趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！抑或，作了一个小小 的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！……瞧，这样一改，不怕 学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就 <>薛法根作文<> 1 很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！与其挖空心思研究怎么教、 怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以 让作文教学事半功倍呢！要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的 “蛔虫”不可！ 不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来！ 2.贴近现场 一位六年级的学生早晨抄袭同学的回家作业，被老师逮了个正着，老师责令该生写一 份深刻的检讨。磨蹭了半天，这位学生终于把 400 多字的检讨书交了上来。只见通篇都是“我 以为……我以为……我以为……”，不是检讨自己的过错，而全然是一副辩解的姿态。你看 这段： “我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完， 所以就向**同学借了个作业本看看。我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的， 没想到今天被老师看见了。我以为老师会批评我没有完成回家作业的……”你能从中读到 对自己抄袭行为的深刻认识和反省吗？或许学生没有经历过写检讨书这样的作文训练，不 知道写什么、怎么写；也或许学生经常写这样似是而非的检讨书，老师却从不当真看，只 是当作一种惩罚的手段而已。学生在学校里犯错是经常的，也是正常的，不正常的是