2教育研究的基本要素概述.ppt

教育研究的基本要素 ? 1 概念 ? 概念是人们思维的产物 ? 概念和概念化 心象 (mental image) ： 当对象不在面前时，我们的头 脑中浮现出的形象称为知觉形象或者组织样式称为心象。 ? 概念是对所观测事物本质的抽象表达 概念和名词表达方面的问题 (1) 同一概念，论文前后用不同的名词，或 同一名词，前后代表不同属性。 (2) 推出新名词而无后续内容。 (3) 内容创新变成名词创新。 “ 西班牙”和“东坡肉” “三星白兰地”和“五月黄梅天” “林黛玉”被译成“黑寡妇” “知识经济”“ economy based on knowledge” 科学研究应使用中性名词 “某校长一星期有五天在酒店、饭馆用餐” “这位校长整天吃吃喝喝，几乎不在家吃 饭” “一天不喝党的酒，不知道道路怎么走； 一天不吃党的饭，不知道工作怎么干” “中午围着盘子转，晚上围着裙子转” “你我他定理”，我是立场坚定的，你是 不轻易为他人折服的，他是花岗岩式的 顽固脑袋 ” “ 皎洁的月儿轻柔地洒下一丝丝银白的月光， 隐隐地透过树梢，使凯萨林的粉颊呈现 出令人痴痴欲醉的红晕” “月亮反射太阳的光线，经过树枝中间的 缺口，照在凯萨林的两颊，留下了红色 的印记，这个红色多么迷人” 2 定义 定义是提示概念和名词所表达的共同属 性即内涵的逻辑方法。它是关于一个字、 词或短语之意义的论断。 甲：我讨厌钞票，很脏。 乙：不过，新印的钞票不脏。 甲：虽然是新印的，其脏与旧何异 ? 乙：新的和旧的一样脏，这怎么能说得 通 ? 建立定义的方式 (1) 同义词界定。 (2) 指明法。 “禽”是鹅、鸡、鸭 …… (3) 数学表达式。 n ！ =1 × 2 × 3 × … × (n-1) × n (4) 语义定义。 定义设定错误 (1) 以例代定义。 (2) 种差被忽视，或者描述范围不恰当。 (3)“ 属”被忽视或选择不当。 (4) 采用负词。 (5) 冗长、噜嗦。 好定义的标准 (1) 一个定义不能太宽或太窄。 (2) 定义不应该包括含糊的、不明确的、晦 涩的、比喻性的语言。 表示骆驼主要在沙漠地区使用，但它却不 构成“骆驼”的充分定义。 (3) 定义不应该是循环的。 (4) 定义应该对所定义的事物的主要特性作 出界定。 理论的定义 (theoretical definitions) 一个概念，一个建构，如果要科学的意 义，必须是一个指出其与其他概念之间 关系的或明或暗的理论架构的一部分， 是它们的先行者、结果或是共生的。一 般说来，一个建构的理论定义常常使用 一些需要进一步定义的词汇，因此，包 含着无穷的回溯种子。 实证的定义 (empirical definitions) 在讨论理论的定义时，我们说一个建构 是在某个理论框架中与其他建构的联系 中获得意义的。然而，为了检验从理论 获得的假设，必须把建构与可观察的现 象相联系起来。 操作性定义的几个例子 1. 学习能力：在斯坦福一比奈智力量表 LM 表格中的分数。 2. 科研能力：衣阿华 (IOWA) 基本技能测试 科学测量的分数。 3. 发散思维：砖的用途测试的分数。 4. 概念理解能力：要求准确理解 5 个概念 的时间。 3 变量 变量指具有可度量性的概念，其属性在 幅度上和强度上的变化程度可加以度量， 如教学质量满意度、劳动生产率等。 变量和属性关系 变量类型 自变量 因变量 例 1 ：不同教育水平的师生课堂交流研究。 自变量：不同的教育水平， 3 个类别一小 学、初中、高中。 因变量：测量出的师生交流课堂观察各项 指标的分数。 例 2 ：学校地理分布影响 7 年级学生对学校态 度的研究。 自变量：学校地理分布， 3 个类别城市、 郊区、乡村。 因变量：对学校态度的各项指标分数。 例 3 ：不同材料对概念理解的影响研究。 自变量：材料的种类：图片、语音等。 因变量：理解概念所需的时间。 例 4 ：男女教师职业态度研究。 自变量：教师性别：男、女。 因变量：职业态度各类指标分数。 中间变量是可推断其存在的变量，但它 不能够被控制或测量。如果它有影响的 话