基于学科核心素养的高中化学教学设计-2019年文档.pdfVIP

基于学科核心素养的高中化学教学设计 一、设计思想与理论依据 高中化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、 变化观念与平 衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神 与社会责任。化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法， 是科学探究的一种重要途径。 知识实验化， 有助于培养学生宏观 辨识与微观探析的能力； 实验微型化， 有助于培养学生的科学态 度与社会责任，体现“绿色化学”观念；实验数字化，可让学生 在感受到高新科技时代气息的同时， 从动态的角度认识微观世界 的本质， 有助于培养学生的创新能力。 以上这些都有助于落实化 学核心素养的培养目标。 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在其提出的“有意义接 受学习理论”中， 强调要想真正实现有意义的学习， 关键是要在 当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建 立起非任意的实质性联系。因此，在教学设计中运用比较法、比 喻法等方法， 可以有效降低新知识的认知难度， 提高学生的研究 兴趣，提高实验效果，提升课堂效益。 二、教材分析 《弱电解质的电离平衡》是沪教版化学教材《探究电解质溶 液的性质》中的第 1 节《电解质的电离》第 3 课时的内容。 自然界中到处存在着电解质， 浩瀚的海洋是含有众多电解质 的宝库，众多的生理反应也离不开电解质的作用。因此，探究电 解质在水溶液中的电离过程， 认识电离平衡的本质以及电离平衡 的移动规律，在认识自然、保护自然、与自然和谐发展中都发挥 着重要作用，是高中化学中非常重要的一个内容。 三、学情分析 1. 知识基础 学生已经掌握了电解质与非电解质、强电解质与弱电解质、 电解质的电离以及化学平衡移动的相关知识， 具备基本的实验探 究能力，且具有一定的分析问题和解决问题的能力。 2. 思维水平 基于学生的思维水平在难度和深度上需要适当降低， 从学生 最熟悉的 HCl 与 CH3COOH入手， 引导学生通过生活经验、 理论分 析和实验探究， 进而从微观世界来认识物质在水溶液中的存在状 态及行为，学会运用比较思维（求同求异）、微粒观和平衡移动 观等方法去分析和解决问题。 3. 心理及态度 课堂总体气氛较为活跃， 互动氛围良好， 学生能够在教师的 引导下积极思考和回答问题。 四、教 ?W 目标 1. 知识与技能 （1）能理解强电解质与弱电解质的区别，复述电离平衡的 概念，归纳电离平衡的特征。 （2 ）能列举温度、浓度等影响电离平衡的外界因素，并能 根据勒夏特列原理解释这些外界因素对电离平衡移动的影响。 2. 过程与方法 通过分析 HCl 与 CH3COOH的异同，得出鉴别强弱电解质的方 法，从更深层次认识弱电解质的电离平衡， 认识物质变化中内因 和外因的辩证关系，学习从现象到本质的思维方法。 体验用比较与分类、 推理与验证的方法， 对事实材料进行分 析与整合，实现知识的同化与迁移，提升思维品质。 3. 情感态度与价值观 通过对弱电解质的电离平衡及平衡移动的学习， 初步建立事 物之间的联系和转化等辩证观， 感悟化学