在数学教学中渗透传统文化案例复习进程.pdf

数学教学中渗透传统文化案例—鸡兔同笼问题 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级数学上册第七单元数 学广角“鸡兔同笼”问题。生活是数学的源泉。本节课依据“从生活中来，到生 活中去”的理念设计一条主线。 “以学生的发展为本，在学习过程中培养学生的 数感。引导学生把学到的知识应用到生活中去，用数学的眼光去观察、思考、解 决周围的问题。通过向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国 古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，从多角度思考，运用多种方法解 题，学生可以应用猜测法、 列表法 （逐一列表法、跳跃式列表法、 取中列表法）、 假设法、列方程解决问题。学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解 决问题的策略， 在合作交流学习的过程中， 积累解决问题的经验， 掌握解决问题 的方法 ，同时在教学中渗透中华优秀传统文化。大约在 1500 年前，在《孙子算 经》记载的还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假 如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡” ，每只兔就变成 了“双脚兔”。这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。这种思维 方法叫化归法。 化归法就是在解决问题时， 先不对问题采取直接的分析， 而是将 题中的条件或问题进行变形， 使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题， 许多小学算术应用题都可以转化成这类问题。 由此可见这个问题的探究不但可以 使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学 论著中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。 教材分析： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养学生 逻辑推理能力。另一方面使学生体会代数方法的一般性。 本节课借助 《孙子算经》 中记载的 “鸡兔同笼”原题进行介绍， 并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学 生解决该类问题的兴趣。由于“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生进行探 究，所以教材以化繁为简的思想为指导， 先在例 1 中安排一道数据较小的 “鸡兔 同笼” 问题让学生探索解决的方法。 教材先让学生利用列表法来解决问题， 再 向学生介绍“假设法”和列方程的解题方法。学生可以根据自己的经验，逐步探 索不同的方法，找到解决问题的策略， 通过合作交流学习， 积累解决问题的经验， 掌握解决问题的方法。 学情分析：在这之前，学生在五年级学习用方程解决问题时， 接触过类似的问题， 尝试过用方程解决这样的问题； 奥数题中也有专门类似的问题研究。 因此，教学 这一内容时， 学生的程度会参差不齐。 学生虽然对这个问题不是很陌生， 所以找 准有效的连接点，是开启学生自主学习的关键。 教学目标： 1、通过学生对一些日常中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律。 2、通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决鸡兔同笼问题。 3、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 教学重难点： 1、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。 2、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 教学教具：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1．出示原题 师：同学们，我们国家有着几千年的悠久文化， 在我国古代更是产生了许多位数 学家和许多部数学著作， 《孙子算经》就是其中一部， 大约产生于一千五百年前， 书中记载着这样一道有名的数学趣题（课件出示《孙子算经》中的原题） ：今有 雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 2 ．理解题意 师：同学们知道这道题的意思吗？请试着说一说。 师：这道题的意思正如同学们所想的一样，也就是：