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关于小学数学教学中合作学习存在问题与思考 [摘要]随着基础教育课程改革的深入推进，小组合作学习，作为一种重要的学习方式受到越来越多的教师的青睐。但在教学实践中却存在着许多误区，导致合作学习停留在形式化的表面，不能真正发挥促进学生全面发展的优势。本文通过分析小学数学教学中小组合作学习的案例，对在实践中所存在的问题和误区进行了必要的分析和探讨，旨在对进一步改进和完善现行的教育教学模式有所帮助。 [关键词]合作学习 小学数学教学 问题与思考 ? 一、小组合作学习 十六届六中全会提出了构建社会主义和谐社会。随着科技、经济和文化的飞跃发展，人类比以前任何时候更需要相互协作，构建和谐社会。人需要社会化合作，将此内化到教育的教学思想和方式上，就是要提倡小组合作学习。所谓小组合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，并以小组总体表现为评价和奖励依据的教学理论与策略体系。 合作学习是一种进步的教学理念，它需要教师与学生之间相互尊重、相互合作，两者处于平等地位。在教师的引导下，学生积极地开展学习活动，使学生成为课堂中真正的主人。随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种新的教学方式为普遍教师所接纳，并运用于课堂教学之中。在几乎所有的小学课堂上，我们都可以看见小组讨论式的合作学习。但是我们仔细观察就能发现：教师对于小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论缺乏研究性学习，未能深入地把握小组合作学习和学生主体发展之间的内在联系，致使合作学习趋于形式，在实践中盲目地运用。合作学习运用不好，不仅不利于学生学习知识，而且达不到传统教学效果。因此分析和探讨小组合作学习中所存在的弊端，有利于进一步改进和完善教学模式，促进学生全面和谐的发展。 二、小组合作学习在教学操作过程中的几个常见问题 1．小组活动重视形式，缺乏实质的合作 案例：笔者在执教北师大版二年级上册“有几块积木”时，让学生仔细观察主题图（用积木拼成的一个大大的长方体），然后请小朋友独立思考列式计算积木个数，并在小组内说说自己是怎么算的。学生独立列出算式后，小组间的交流很少，基本上停留在“你做你的，我做我的”这样一种独立学习的层次上。甚至有的学生列好算式后，马上用手遮得严严的，容不得别人瞧半点，有的小组因为发生争执而不再合作。 分析：本案例中，表面上教师是在组织学生进行小组合作学习，然而过程中学生并没有真正地参与其中的讨论与合作，没有真正发挥小组合作学习的优势，其学习结果也并不能完全代表本小组的水平。其实教师原本是想让学生先独立思考，再在合作交流中进一步明白从不同角度看有不同的数法，求几个几用乘法计算比较简便，然而学生各做各的，并不能弥补学生想法的不足。 而且现在的孩子大多数是独生子女，在家中被奉为“太上皇”，早就习惯了以自我为中心。在与人合作时要付出部分个人利益，这是他们所不愿的。尤其是农村孩子，他们没有合作的意识，脑子里只有一个思想，那就是“我会，别人不会，就是我比他棒”。小组合作时，也由于各个成员存在着各种差异，所以不能友好地相处，过程中还有经常出现不倾听、不分享的现象。 事实上,不少的公开课、观摩课把合作学习当成是课堂教学中一种必不可少的点缀。合作学习仅仅停留在形式上，表面上讲的沸沸扬扬，实际上却没有扎实的成效。相当部分的教师关注的只是合作学习这种形式，却忽视了我们进行合作学习是为了进一步提高教学效果，实现教学最优化。 2．组内划分不均衡和组内分工不明确 （1）组内划分不均衡 案例：笔者在实习期间，听过实习生上过一节分数意义的复习课。其中一个环节表面上是小组合作编一些关于分数的题目。但实际上却是按座就近组合讨论编题。 分析：该实习生将小组合作理解为小组讨论，以至组内划分不均衡。走进中小学课堂甚至一些大学课堂，教师大都采用分组的形式，按座就近组合，或自由组合，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。 （2）组内分工不明确 案例：笔者在教学二年级“做家务”（2的乘法口诀），先让学生独立地根据用小棒代替筷子为9位小朋友分出的数据表格写出乘法算式，再小组交流。然而在小组汇报时，一个学生说：“二六十四。”“是二六十四吗”？老师追问到。坐在一边的同学提醒了一下，“二六十二。”这个同学终于说出了正确答案。 分析：出现这样情况，原因就在于组内分工的不明确。小组内没有人做记录。讨论的结果随着讨论活动结束而结束，没有人员做记录，汇报时也费时间重头再想。这不仅涉及到学生严谨科学态度的养成，而且还影响到合作学习的有效性。事实上，教学过程中出现这种情况数不甚数，这本身与学生的实践操作能力有关。合作能力强的学生会在组内分配工作，每个人员有相应的任务。 3．教师没有明确合作目标，没有提出有价值问题 案例：《一分能干什么》（北师大版课