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小学语文教学中学生问题意识的培养 【内容摘要】：善于发现问题，提出问题，是一切发明创造的基础。“好问”是孩子的天性。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”所以，我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，使学生的素质得以全面发展。 【关键词】：培养问题意识 问题是创造的起点，创造始于问题。没有问题，就没有创造。要想培养学生的创造精神，首先必须培养学生的问题意识。 在传统的语文课堂上，教师提问，学生回答，“教师传授、学生接受”的这样呆板局面的情景也许你我都非常的熟悉。在课堂学习中，做学生的好似那被牵着鼻子的牛，老师指到哪，学生的思维就想到哪，乖乖跟着老师的教学思路，在一个个预设的问题中完成学习任务。自己做学生时觉得这样是理所当然的，当了老师后，也从不曾觉得有何不妥。然而，在新课程背景下，一股股新鲜理念冲击着我们的头脑，原先固有的，承接传统的一些教学模式在我们心中开始动摇了。在这套新教材的编写中，笔者发现编著的专家十分注重对学生在阅读中问题意识的培养，力图改变以往在教学中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这一理念在课堂实践中的初次尝试，便让我们在教学中获得了一种全然不同的教学效果，来自于师生、生生等多方面的互动对话，以及在文本中学习：质疑——解疑——甚至突破，大大提高了学习的能力和效率。 近十年来，小学语文课堂教学改革走过了一条积极探索的缤纷之路。纵观各地的语文课改模式，尽管“八仙过海，各显其能”，但归根结底，无不重视学生在课堂上的主体参与意识。新课程的核心理念是关注人，也就是关注每一个学生，关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格培养。因为学生是学习活动的主体，只有学生积极参与到学习活动中来，课堂教学才能真正实现高效。 《语文新课程标准》指出：“对课文内容和表达有自己的见解，能提出自己的看法和疑问，并能运用合适的方法共同探讨疑难问题。”由此可见，鼓励孩子“敢问”“善问”是学生“会问”的基础，是促进学生积极思维，培养学生学习能力的重要手段。 美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？ 一、为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问。 “好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。 因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。一次，我在教学“钓”这个生字，故意把“钓”写成“钩”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，于是我热情洋溢地表扬了他，这个学生信心倍增，在后来的学习中我有意无意的创设情境，让他很有自信地提出自己的问题。 二、创设情境，使学生乐问。 现在，我们回过头来看看以前的教学模式：教师传授，学生接受，“填压式”的教学，几乎没有让学生“问”的机会。导致学生不爱问、不想问。因此，教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。 如一次听一位教师教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为执教者从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣