七年级语文第一单元教案.docVIP

第 一 单 元 长 江 教学目标： 知识与能力 1、有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。 2、感受文中的形象。 3、积累并背诵优美的文段. 过程与方法： 品味本文感情浓郁的语言特色。理解文中抒发的情感。 情感态度与价值观： 学习本文昂扬向上的风格，培养乐观主义情怀。 教学重点：体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 教学难点：感受文中的形象，把握文章语言特色。 课时分配：2课时 第一课时 教学重点：整体感知文意。 教学设计： 一、导入课堂。 二、作家作品。 郭风，1917年生，福建莆田县人。30年代末期开始发表散文作品。出版有散文集《山溪和海岛》、《曙》、《唱吧山溪》、《英雄和花朵》、《开窗的人》、《晴窗小扎》、》以及《郭风散文选》等。另外著有散文诗集《叶笛集》、《鲜花的早晨》、《灯火集》、《笙歌》、《小小的履印》等。 三、整体感知文意。 学生初读课文解决文中的生字词。 朗读课文 （1）、教师范读、学生听读。 （2）、齐读全文或指名朗读，初步感知文意。 四、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分： 第一部分（1-2）自然段，描写长江很早就醒过来了。 第二部分（3-7）自然段，抒发对长江的赞美之情。 第三部分（8）自然段，呼应开头，点明主旨。 再读全文，体会文中的情感。 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 五、教师小结课堂。 第二课时 教学重点： 课文研习与问题探究。把握文章写作特点，借鉴写作技法。 教学设计： 一、复习导入。 二、引导学生探究下列问题 1 作者为什么不写长江的中午或傍晚，而要写长江的黎明？这里的黎明是否仅仅是一种自然现象？ 2 作品反复说“你的心好象黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是古老的？ 3“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。”这句话在文中反复出现旨在表现什么？表达了作者怎样的思想感情？ 4 文章第四五自然段为什么多次用到“不止”这个词语？请谈谈它的含义。 5 作者是从哪些方面来赞美长江的？ 学生以小组为单位讨论交流后发言，教师引导，师生共同梳理归纳。 引导学生概括文章的主旨。 三、把握文章的写作特点。 引导学生讨论交流归纳，举例说明： 1、作者善于选择富有特征的细节刻画山水特色，既有粗犷和细腻相结合，也有工笔和意笔交替运用。 2、动中有静、静中有动，烘托出整个环境和气氛。 四、体会文章的语言特色。 1、师生共同讨论交流，梳理文章的语言特点： （1）、既有诗歌的精练又有散文的舒放。 （2）、注重长短句的交错运用，词语参差错落，读来抑扬顿挫，优美动听。 2、选择自己最喜欢的段落，有感情地朗诵。 小组内选出代表在班内交流，教师评价，鼓励优秀。 说说本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学生理解在日常生活中。 五、迁移训练： 请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美你啊家乡。 六、教师总结全文。 七、作业布置： 课后练习第三题。 背诵全文。 后记： 2 、筏 子 教学目标： 知识与能力：有感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感情，掌握生字词。感受文中的形象。积累并背诵优美的文段. 过程与方法：感受黄河的磅礴气势，学习并积累一些好词佳句。理解文中抒发的情感。 情感态度与价值观：学习本文通过对黄河上艄公的赞颂，启迪人生，增强自信。 教学重点： 体会作者的思想感情，理解文中抒发的情感。 教学难点： 感受文中的形象，学习本文通过对黄河上艄公的赞颂，启迪人生，增强自信。 课时分配：2课时 第一课时 教学重点：整体感知文意。 教学设计： 一、导入课堂。 二、作家作品。 袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版有散文集《第一个火花》、《第十个春天》、《红河南北》、《风帆》、《悲欢》、《运行》、《京华小品》以及《袁鹰散文选》等。 三、整体感知文意。 学生初读课文解决文中的生字词。 齐读全文或指名朗读。 四、引导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本文可分为两部分： 第一部分（1-2）自然段，描写黄河和大水车，为筏子的出现渲染气氛。 第一部分（3-11）自然段，直接描写黄河上的筏子，赞扬艄公们的机智勇敢。 再读全文，体会文中的情感。 找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。 五、教师小结课堂。 六、作业：反复朗读课文。 完成字词练习。 第二课时 教学重点： 课文研习与问题探究。把握文章写作特点，借鉴写作技法。 教学设计： 一、复习导入。 二、引导学生探究下列问题 文章第一段主要写了什么？有什么作用？ 文中讲见到羊皮筏子前后的