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教学重在转变学生的学习方式 摘要：知识是无限的，学习也是无止境的。真正的教育是教授学生学会学习，所以新课程改革，关键是教法的改革，而教法的本质是学法，即重在转变学生的学习方式，让学生真正成为学习的主人。 关键词：学习方式 自主合作 创新能力 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.091 新课程改革的一个根本思想，就是要让学生学会学习。改变教学方式最根本的目标就是转变学生的学习方式。因为学生学习方式的转变将会牵引学生思维方式的转变。新的学习方式更有利于培养学生的自主性、独立性、能动性和创造性。叶圣陶先生说“教是为了不教”，其含义就是教师要教给学生学习的方法，培养学生独立自主的学习能力。传统的课堂教学中，教师重视知识的传授，重视学生学会了多少，学生学习的方式主要就是被动地听记背。这种教学忽略了学生的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式，就是要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识和能力，让学生在学习活动中主动获得知识，培养主动思考与解决问题的能力。转变学生的学习方式，还要改变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。可以说，学生学习方式的转变在新课程改革中有着极其重要的意义。 改变教学方式，让学生成为学习活动的主人，那么教师的角色是什么呢？教师将不再是传授知识的权威与主宰，教师在学生学习的过程中是导师，会运用导学案引导学生学习;在学生的展示交流中，教师是倾听者、合作者、帮辅者、提升者，主要承担着纠错答疑解惑的责任，会运用点拨式、点评式、启发式等多种教学方式引导学生向纵深思考学习。近几年，我在语文教学中尝试着一些教学方式的改变，有一些心得和收获，在此与同仁们交流。 一、充分发挥学生的主体作用，鼓励学生大胆质疑，变“教师问”为“学生问” 过去上课，往往是教师预设了一些问题让学生思考，而现在新课程的改革，提出学生是学习的主体。为了不束缚学生的思维，让学生主动学习，我大胆地把一篇课文教给学生来预设问题。如上《那树》一课时，我问学生看到这一标题产生了哪些想法。学生纷纷举手，提出了自己心中的疑问： 1.那是棵什么树？ 2.那棵树在哪？ 3.那棵树怎么了？ 4.作者为什么写那棵树？ 这些问题的提出就表明学生已进入到了一个思考的境地，而这些问题又是他们自己提出的，所以带着问题去读课文，学生自然就有了兴趣，有了针对性，有了探寻答案的欲望。在这个过程中，学生就是学习的主人。 二、搭建活动平台，创设学习情境，让学生在实践中体验感悟 《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”语文的一大特点是人文情感与价值观的体悟，这不是靠说教的，它需要学生自己进入文本，与文中的人物和作者情感产生共鸣，这就需要教师要将学生引入文中某种情境，如在上《阿长与山海经》时，文中略写了阿长为迅哥儿买《山海经》一段情境，我引导学生想象那一情境，然后用课本剧的形式将其演绎出来。有一组学生演了阿长不知其书名，走了几家书店后比画此书情境;有一组学生演绎了阿长拿出自己辛苦攒的钱时的动作;还有一组演绎了阿长买到书后捧着书的反应。学生轻松愉快地投入编演活动中，其他学生轻松观看后为精彩者叫好，为不当者指出不足，在评点交流的过程中，学生体悟到了阿长对迅哥儿那深深的关爱之情。 在上《愚公移山》时，为了让学生认识愚公这一人物形象，我设计开展了一场辩论：愚公愚不愚？学生为此进行了激烈辩论，许多思想火花在辩论中产生，而且为了理由充分，大家还纷纷查找资料，引经据典，在这一学习过程中，学生自主地认识到了愚公的开拓精神，得出愚公不愚的认识;也有学生思考到愚公这种方式不可取，并探究了解决问题的办法，结合现实生活，得到了许多启迪。 这些活动给学生搭建了一个主动参与、主动探究的平台，并在参与和实践的过程中学到了知识，得到了情感潜移默化的感染与熏陶。 三、合作探究培养学生多方面的能力 第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”因此，教师的教学要以学生为主体，以活动为载体，以交流合作探究为主要的学习方式。在语文综合性学习中运用这种学习方式尤为重要。它能让学生把自主查阅的资源与其他人共享，从而形成学习的合力，提高了学习的效率，还培养了学生自主的学习能力。如我曾经指导学生开展了一次 “中国传统文化之旅——对联”的综合性学习。我设计了三个学习活动：第一个学习活动是“对联知识知多少”，采用的学习方式是以小组为单位开展的知识竞赛;第二个学习活动是“佳联巧对共欣赏”，采用的学习方式是分组合作探究交流展示。根据对联的