核心素养背景下高中政治课教学反思.pdfVIP

核心素养背景下高中政治课教学反思 摘要培养学生的核心素养背景下，教师是学生学习的促进者、引领者，也是 学生各项能力和独立个性的培养者、 激励者。 教育教学的重心是促进学生 “好学” “会学”“善学”。教师教学的任务不仅在于知识传授，更在于使学生积极参与、 自主提升。因此，在新课改的实践中，教师要更新理念，坚持以人为本，引领学 生自主学习，让学生成为学习的主人。 认真回顾，吸取教训 重知识传授，忽视课堂情景的创设 刚上讲台时，没有什么经验，课前总是把全部的精力用在授课材料的精心准 备、重点突破和难点的教学设计上，无暇顾及营造良好课堂氛围，调动学生学习 积极性和主动性的思路比较狭窄。 强势“主导”，忽视“主体” 做了十年的老师， 对教材体系的掌握胸有成竹； 对重点难点的处理恰到好处， 对教学各环节的把控游刃有余，对各种课型的运用相当自信。每节课都在按照教 学预设有条不紊地进行，都是高密度、快节奏的“好课” 。然而，现在反思起来， 多数课都有忽视学生主体的倾向，有“满堂灌”的嫌疑，故其效果并不理想。 沉潜反思，感悟提升 教书先“教人” 张伯苓说要教出“活孩子”而不是“死孩子” 。教师在教育教学过程中，应尊 重教育规律和学生身心发展规律，学生提供合适的教育，创设教学情景，引领不 同层次的学生在知识海洋中遨游，让学生在主动、活泼的氛围中最大限度地汲取 精神营养、提升技能、陶冶情操，通过课堂教学焕发巨大的生命力。要在课堂教 学中积极创设问题情境，使学生勇于提问，敢于质疑，让学生成为课堂学习的主 人，得到真正的自由，学生的讨论是自发参与的讨论。在政治课堂教学中，学生 与教师平等对话， 对问题大胆质疑、 针锋相对地辩解， 使学生的眼界越来越开阔， 使道理越辩越明。在平等、民主的氛围中，学生的错误得到理解，学生的创造性 得到尊重和保护，学生亲历知识的生成过程，真正感受到获取知识的乐趣。这既 凸显学生学习的主体地位，又实现了高效益教学，可谓是“双赢” 。 要终身学习 自己接触、了解了建构主义学习理论后才开始明白，教师不应是书本知识搬 运工，而应该是教学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和 评估者；教师不应是表演家，是引领学生，不是证明自己。 更新理念，让学生成为学习的主人 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 ，提出各学段 学生核心素养培养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力，其中突出更加注重自主发展、合作参与、创新实践。因此，在 实施新课改的教学实践中， 教师要更新理念， 坚持以人为本， 促使学生自主学习， 真正做学习的主人。 贴近生活，培养学生的问题意识 陶行知先生说“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验 生断语， 断语又生了行动， 如此演进于无穷。 ”教师要创设情景， 让学生在特设的 环境中，发挥自己的聪明才智，对问题事件敢问、勤问、问到底，不要迷信权威、 不被权威吓倒。 促使学生通过小组探索研究、 积极主动地参与知识生成的全过程， 鼓励学生独立思考、大胆创新，从而培养学生的科学精神和创新思维。 在讲授“文化塑造人生”这一框题时，课前的教学准备是自习教材内容，收 集“重庆公交车坠江事件”材料，对“重庆公交车坠江事件”进行反思等。课堂 上围绕问题情景展开讨论， 各抒己见， 同学们抛出了诸如 “纠缠策略”“拳头文化” “规则意识”“权利与义务”“个人利益与集体利益” “个人行为与公共安全”等， 并深刻地发表了自己的看法、观点。在此基础上，教师引导学生回归教材并最终 形成共识文化丰富精神世界，增强精神力量，促进人的全面发展。 尊重学生，激发学生的主体意识 “先生的责任不在教，而在教学生学。”借鉴陶行知先生的教育思想， 教师的 职责是在学生“学会”基础上，引导、激励学生“会学” ，启发学生主动、大胆探