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音乐课堂教师语言艺术浅析 摘要 高中音乐教育是人文学科的重要组成部分，是实施美育的重要途径，是面向全体高中学生的一堂必修课。在多媒体发展日新月异的今天，过多的教师更依赖于高科技的手段而忽略了最基本的课堂语言，本文对音乐课堂教师的语言艺术进行了简略的分析，希望对各位音乐教师有一定的帮助。 关键词 语言、准确、韵律、诙谐、体态 语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”可见，教师的 课堂 教学语言在 课堂 教学中起着举足轻重的作用。我们都有这样的体会：听一堂好课就像观赏一幅名画令人心旷神怡，又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳。音乐教学的本质是审美教学、情感教学。从某种意义上说，音乐课堂艺术首先是音乐教学语言艺术。 我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”明确提出了语言在教学中的作用及要求 。以下是我对音乐课堂教学的语言艺术的一点浅见: 一、言之有序——语言表达的准确性 “序”是指音乐教学语言的逻辑性和准确性。要求音乐教师在讲课时注意语言的科学性和条理性，凡是涉及到实质性内容的，每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求准确，每个判断的主概念和宾概念之间的关系，都要提示清楚。例如，节奏、节拍作为音乐构成中的重要成分，在音乐表现中的作用是不言而喻的，有人甚至把它们比作音乐的“骨骼”。但是，在节奏、节拍中，有一些概念却往往不容易搞清楚，由于它们之间既有许多相同之处，亦有一些差异，稍不注意就会混淆。节奏是音乐中最重要的表现手段之一，是指音在交替进行过程中形成的音值上的相互关系。节奏的主要特征是音的长短关系。节拍指相同时值的重音（与周围的音相比，音强较突出的音）与非重音有规律地循环重复，节拍的主要特征是音的强弱关系。 我们一些教师在上课时，往往有很多自己的“生活语言”穿插其中，当然在课堂教学中自然是离不开这种“生活语言”，但是必须按照音乐的要求来运用语言。比如我们在讲“节奏”的时候，生活中的节奏和音乐上的节奏是两个不同的概念，生活中的节奏可以用快、慢表示，而音乐中的节奏如果用专业一点的词语来表达的话，应该是“紧凑”或者“疏缓”，快与慢在音乐中是表示速度，而节奏则是时值的长短。 二、言之有韵——语言呈现的韵律美 音乐教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。 音乐作为一种语言，和我们平时朗诵课本时的语言不同，它是流动的，是富有韵律的，音乐教师在上课时语言要清新流畅，要抑扬顿挫。把握好音乐语言的感情，能使学生更好地理解音乐，使音乐中人物的形象塑造得更加形象。比如我们在欣赏《黄河大合唱》中的《保卫黄河》时，应该用坚定的、自信的声音把光未然那种描绘游击健儿的英勇气概朗诵出来；又比如在欣赏李叔同的《送别》时，用饱含深情的语气，对朋友离去时那种眷恋之情表达出来，也可以和学生互动，让学生们感受音乐语言的韵律美，从而使学生加深对音乐的印象。 三、言之有趣——语言表述的诙谐性 兴趣在音乐教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得音乐理论课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 诙谐、幽默是一种丰富的调节剂，它可以调节人与人之间的尴尬，可以调节死气沉沉的气氛，同样，作为一名教师，尤其是一名音乐教师，幽默的语言更可以拉近和学生之间的距离，从而使教学变得更加轻松有成效。 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”音乐课不能一味地照搬照抄书本，一些和教材有关的笑话、故事等都可以引入课堂，而教师应该用形象、生动的语言来引导学生，从而化枯燥为风趣。例如我在讲《独特的民族风》——蒙古族音乐的时候，为了引出赵本山表演的二胡独奏《赛马》，我设计了一段电话对白：喂，请问是赵本山先生吗？我现在正在给我的学生们介绍蒙古族的音乐，听说您会演奏蒙古族音乐，请您给我们演奏一段吧。这样不仅活跃了课堂气氛，也让学生们对下面的课堂内容产生浓厚的兴趣。 再比如在让学生们齐唱的时候，有的学生对歌曲不熟悉，所以唱起来的调不准，与其他同学的声音不和谐，针对这种情况，我很