《认识厘米》 教学设计.doc

《理解厘米》教学设计 ［教材简析］ 这部分教材分两段安排教学内容。首先让学生量课桌的长度，因为学生所使用的测量单位不同，量得的数就不同，从而体会建立统一度量单位的必要性。接着，指导学生理解米尺，指出量比较短的物体能够用“厘米”作单位，并通过看、量、画等数学学习活动，形成厘米的长度表象，初步掌握用米尺量物体长度的方法。 在“想想做做”中，除了继续练习量线段或物体的长度外，重点练习估计线段或物体的长度，用指宽、掌宽等自己身上的“尺”进一步建立1厘米或几厘米长度的表象。 ［教学目标］ 1.经历理解长度单位的过程，知道量比较短的物体能够用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观点；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够准确测量物体的长度。 2.培养观察水平、动手操作水平和空间观点，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。 ［教学重点］ 建立1厘米的长度观点。 ［教学难点］ 掌握用米尺量长度的方法。 ［教学过程］ 一、动手操作，引出课题 谈话：同学们，你们想知道自己的桌子有多长吗？好，请大家动动脑筋自由选择喜欢的工具，量一量桌子的长度。 学生汇报测量结果。 提问：为什么大家量的结果不一样呢？ 谈话：看来，我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，常用什么工具来量长度？米尺上有一种长度单位叫做厘米，今天我们就来理解它。(板贴：理解厘米) 二、尝试感悟，探索新知 1.理解刻度尺。 谈话：尺子你们有吗？拿出来一起看看。哇，有这么多尺子，别看你们的尺子有这么多的花样，但它们都有共同的地方，我随便抽出三把尺子来作比较，(把这三把尺子放在投影仪上)请你们拿自己的尺子和这些放大的尺子比一比，找一找有哪些地方是相同的？ 在学生回答都有数字时，让学生从左往右按顺序读一读。 在学生回答尺子上有一条一条的线时，述：这些线在尺子上叫做刻度线，刻度线有的长有的短。引导学生看一看长刻度线之间每一大格的长度是不是一样。 谈话：现在共同点找出来了，关于这些共同点，你们想知道些什么？ 学生的回答可能是：数字是用来表示什么的？有什么作用？ 谈话：大家提的问题很好，今天我们就先来探讨这些问题。看看尺子上的数字，它们是怎样用来表示刻度的。最小的是几？刻度0，表示起点，接着是刻度几？顺次往下说一说。 2.理解厘米。 讲述：量比较短的物品，常用厘米作单位。 (1) 指一指。 ?1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。 提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。 小结：在米尺上每相邻两个较长刻度线之间的长度都是1厘米。 ?(2) 数一数。 让学生自己数，从刻度0到刻度3之间有几个1厘米，是几厘米？ 提问：从刻度0到刻度7之间的长度是几厘米？ 小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。 ?(3) 比一比。 谈话：拿起红色的小方块(边长1厘米)，猜一猜它们每条边有多长？下面请同学们跟我做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小方块，左手慢慢抽出小方块，这时拇指和食指之间的小缝大约就是1厘米。 看着两指之间的距离，把它记在头脑里。 现在不用方块，自己用手比一比1厘米的长度，同桌互相检查。 ?(4) 找一找。 ??①做选择题，找一下哪些物体的长度大约是1厘米？ ?A.拿起数学书，问：长、宽、厚，最接近1厘米的是什么？ B.伸出手，问：手指的宽度、手掌的宽度、一拃的长度，你选什么？ 谈话：我们要牢牢记住身上的这把厘米尺，在没有尺子的时候它可管用了。 ?②现在我们一起找一找周围还有哪些物体的长度大约是1厘米的？ 3.用厘米作单位量长度。 (1)谈话：该怎样用厘米作单位，测量物体的长度呢？老师为大家请来了一位小机灵，请它为大家介绍一下，好吗？ 录像演示测量的方法。 (2)展示课本第51页的例题。 提问：铅笔长几厘米？线段长几厘米？ 讨论：用米尺量长度时应该注意什么？ (3)发给学生几张纸条(长度都是整厘米数)，让学生一起量纸条的长度，汇报答案。 (4)看“想想做做”第1题，说一说哪一种量法对，其他的量法错在哪里。 （5）完成“想想做做”第2。 （6）完成“想想做做”第3题。 述：丁丁在测量线段长度的时候遇到困难了，你想协助他吗？ （出示第3题的题目）问：这两条线段的长度是几厘米呢？ 述：我们在测量物体的长度时，结果不一定都是整厘米数，接近整厘米数的长度，我们能够用“大约几厘米”来表示。 4、画定长的线段。 述：刚才我们量线段、小刀的长度的时候，都是从刻度0开始的。我们除了能够量出物体的长度是几厘米，还能够画出长是几厘米的线段。如果我们要画一条长4厘米的线段，应该怎样画呢？ 边演示边讲述。述：在0刻度点一个点，在刻度4上点一个点，在两点间连一条直直的线，这样，我们就画出了一条长4厘米的线段。画的时候