平移教学案例.docVIP

关注知识形成过程 促进学生自主发展 ------《平移》教学片断及反思 背景： 《平移》义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第三单元《图形与变换》中的教学内容。虽然平移现象在日常生活中经常看到，学生也有一定实际生活经验。但是在教学时，学生对于平移、旋转和摆动等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形平移后的格子数，学生对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。教学时，从学生实际生活入手，让学生充分感知，在具体情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。 片断一：从生活中引入平移 师：同学们，你们去游乐场吗？喜欢玩哪些项目？ 生１：我喜欢玩翘翘板。　　　 生２：我喜欢玩滑滑梯。 生３：我喜欢玩荡秋千。 生４：我喜欢玩摩天轮。 …… 师：出示游乐场的情境图，多媒体并逐一出示大风车、摩天轮、观光缆车、火车的运动情况。 师：仔细观察，他们的运动相同吗？你能把他们分成两类吗？ 学生进行讨论 生：我认为大风车、摩天轮是一类，观光缆车、火车的运动是一类。因为大风车、摩天轮他们总是在转动，火车、观光缆车是向前运动。 师：同学们观察得真仔细，今天我们就来学习像火车、观光缆车这些物体的运动情况。 反思：本课的教学就是从学生熟悉、感兴趣的事物出发，提出有关的数学问题，提高学生学习数学的兴趣，体会数学在我们身边无处不在。哪个学生不喜欢去游乐场玩，当老师问：“你们喜欢哪些游乐项目？”同学们的情绪一下子高涨起来了。这时老师借助多媒体的优势，展示了摩天轮、大风车、小火车的运动情况，学生能清楚地体会到摩天轮、大风车的运动情况与小火车、观光缆车的不同，初步体会了旋转与平移的不同。 片断二：进一步感知平移 ⑴直观演示 师：现在我们先来玩小火车。演示课件：小火车在方格纸上歪歪斜斜的向左运动。你们见过这样小火车吗？ 生：不对，火车不是这样运动的，要是这样火车就会翻车的。 师：不是这样运动的，那你们说它是怎样运动的？ 生：火车是沿着直线运动的（一边一边打着手势） 师：你们还见过建筑工地上的升降机吗？你知道它又是怎样运动的？ 生：升降机是沿着直线上下运动的。 师：老师演示升降机的运动情况。像火车平平的左右运动，升降机直直的上下运动，都属于平移现象。 ⑵联系实际 师：在我们的实际生活中，平移现象到处可以见到。如：把数学书从桌子的左边移到右边也是平移。开窗户和关窗户，窗户是平移的。你们还见到过平移现象吗？学生讨论交流。　　 生１：人站在电梯上，从上到下是平移。 生２：拉抽屉是平移。 生３：滑滑梯是平移。 生４：荡秋千是平移。 师：谁能告诉老师荡秋千是怎样运动的？ 生５：秋千是前后来回摆动。 师：那它是不是平移呢？ 生６：不是。 反思：二年级的小学生的年龄小，对于平移、旋转的概念要求他们用语言表述是不可能的事情，但这些现象又必须要求他们能够区分清楚，怎样解决这个矛盾呢？只有用动作来代替他们语言上的不足，并能过肢体的表演抽象成文字的描述，让他们充分感知，经历弄清平移现象的过程。首先，教师演示了小火车歪歪斜斜的运动，学生根据已有的经验知道火车不是这样运动的，虽然不会表达火车是沿着直线直直的左右运动的，但能用动作表达出来。紧接着直观的向学生们演示了升降机上下运动、开关窗户的情形，在这么多的演示下，已经初步的感知到了什么是平移。为了进一步感知平移，老师让学生们找一找日常生活中的平移现象，学生在活动中进行讨论，经历了由未知到已知的全部过程。 片断三：创设情境，自主探索 创设情景：多媒体课件演示：江面上有一条小船，从远处飞来两只小鸟，船头有一个点，停着一只红鸟，般尾有一个点，停着一只蓝鸟，开动小船。 师：小船是做什么运动的？ 生（齐）：小船是做平移运动。 设疑： 师：两只小鸟发生了激烈的争吵。红鸟说“我停在船头，经过的路长。”蓝鸟说“不对，不对，我停在船尾，经过的路要长。”现在请同学们评评理，究竟谁经过的路程长？ （学生小组讨论、反馈） 生1：红鸟经过的路程长。 生2：蓝鸟经过的路程长。 生3：两只鸟经过的路程一样长，因为前面红鸟移动一格，后面蓝鸟也移动一格，他们经过的路程是一样长。 生4：从图上可以看出。从开始到结束，两只鸟都是移动了7格，他们移动的路程是一样的。 假设： 师：如果还有一只鸟在船的中间，那么它又移动了几格呢？ 生：还是7格。 师：老师在船头上打一个点，这个点表示船头，又在船尾打一个点，表示船尾，船头船尾移动的格子数是一样的吗？ 生：是一样的。 小结： 师：也就是说，要想数出小船移动几格，只要从小船上取一点，数出这一点移动几格就行了。 反思：教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设的教学环境。创设的情景一定要实用，能为教学服务。在小学阶段，学生的思维能力是与直观想象栓在一起的，儿童常常先通过行为来认识