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关注知识形成过程 促进学生自主发展
------《平移》教学片断及反思
背景:
《平移》义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第三单元《图形与变换》中的教学内容。虽然平移现象在日常生活中经常看到,学生也有一定实际生活经验。但是在教学时,学生对于平移、旋转和摆动等现象混淆不清,对于在方格纸上数出图形平移后的格子数,学生对移动几格造成错觉,会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。教学时,从学生实际生活入手,让学生充分感知,在具体情境中体会把一个物体平移几格的实际意义。
片断一:从生活中引入平移
师:同学们,你们去游乐场吗?喜欢玩哪些项目?
生1:我喜欢玩翘翘板。
生2:我喜欢玩滑滑梯。
生3:我喜欢玩荡秋千。
生4:我喜欢玩摩天轮。
……
师:出示游乐场的情境图,多媒体并逐一出示大风车、摩天轮、观光缆车、火车的运动情况。
师:仔细观察,他们的运动相同吗?你能把他们分成两类吗?
学生进行讨论
生:我认为大风车、摩天轮是一类,观光缆车、火车的运动是一类。因为大风车、摩天轮他们总是在转动,火车、观光缆车是向前运动。
师:同学们观察得真仔细,今天我们就来学习像火车、观光缆车这些物体的运动情况。
反思:本课的教学就是从学生熟悉、感兴趣的事物出发,提出有关的数学问题,提高学生学习数学的兴趣,体会数学在我们身边无处不在。哪个学生不喜欢去游乐场玩,当老师问:“你们喜欢哪些游乐项目?”同学们的情绪一下子高涨起来了。这时老师借助多媒体的优势,展示了摩天轮、大风车、小火车的运动情况,学生能清楚地体会到摩天轮、大风车的运动情况与小火车、观光缆车的不同,初步体会了旋转与平移的不同。
片断二:进一步感知平移
⑴直观演示
师:现在我们先来玩小火车。演示课件:小火车在方格纸上歪歪斜斜的向左运动。你们见过这样小火车吗?
生:不对,火车不是这样运动的,要是这样火车就会翻车的。
师:不是这样运动的,那你们说它是怎样运动的?
生:火车是沿着直线运动的(一边一边打着手势)
师:你们还见过建筑工地上的升降机吗?你知道它又是怎样运动的?
生:升降机是沿着直线上下运动的。
师:老师演示升降机的运动情况。像火车平平的左右运动,升降机直直的上下运动,都属于平移现象。
⑵联系实际
师:在我们的实际生活中,平移现象到处可以见到。如:把数学书从桌子的左边移到右边也是平移。开窗户和关窗户,窗户是平移的。你们还见到过平移现象吗?学生讨论交流。
生1:人站在电梯上,从上到下是平移。
生2:拉抽屉是平移。
生3:滑滑梯是平移。
生4:荡秋千是平移。
师:谁能告诉老师荡秋千是怎样运动的?
生5:秋千是前后来回摆动。
师:那它是不是平移呢?
生6:不是。
反思:二年级的小学生的年龄小,对于平移、旋转的概念要求他们用语言表述是不可能的事情,但这些现象又必须要求他们能够区分清楚,怎样解决这个矛盾呢?只有用动作来代替他们语言上的不足,并能过肢体的表演抽象成文字的描述,让他们充分感知,经历弄清平移现象的过程。首先,教师演示了小火车歪歪斜斜的运动,学生根据已有的经验知道火车不是这样运动的,虽然不会表达火车是沿着直线直直的左右运动的,但能用动作表达出来。紧接着直观的向学生们演示了升降机上下运动、开关窗户的情形,在这么多的演示下,已经初步的感知到了什么是平移。为了进一步感知平移,老师让学生们找一找日常生活中的平移现象,学生在活动中进行讨论,经历了由未知到已知的全部过程。
片断三:创设情境,自主探索
创设情景:多媒体课件演示:江面上有一条小船,从远处飞来两只小鸟,船头有一个点,停着一只红鸟,般尾有一个点,停着一只蓝鸟,开动小船。
师:小船是做什么运动的?
生(齐):小船是做平移运动。
设疑:
师:两只小鸟发生了激烈的争吵。红鸟说“我停在船头,经过的路长。”蓝鸟说“不对,不对,我停在船尾,经过的路要长。”现在请同学们评评理,究竟谁经过的路程长?
(学生小组讨论、反馈)
生1:红鸟经过的路程长。
生2:蓝鸟经过的路程长。
生3:两只鸟经过的路程一样长,因为前面红鸟移动一格,后面蓝鸟也移动一格,他们经过的路程是一样长。
生4:从图上可以看出。从开始到结束,两只鸟都是移动了7格,他们移动的路程是一样的。
假设:
师:如果还有一只鸟在船的中间,那么它又移动了几格呢?
生:还是7格。
师:老师在船头上打一个点,这个点表示船头,又在船尾打一个点,表示船尾,船头船尾移动的格子数是一样的吗?
生:是一样的。
小结:
师:也就是说,要想数出小船移动几格,只要从小船上取一点,数出这一点移动几格就行了。
反思:教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的的创设的教学环境。创设的情景一定要实用,能为教学服务。在小学阶段,学生的思维能力是与直观想象栓在一起的,儿童常常先通过行为来认识
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