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课堂因对联而精彩 对联是中华民族特有的一种文化现象，也是一种独特的文学样式。它灵活鲜明，雅俗共赏，不仅能写景状物、抒情言志，还能说古道今、褒贬讽喻。语文教学中，特别是期末复习阶段时，若能巧妙借用对联，将对总结课文内容、把握课文语言等起到事半功倍的作用。 虽然学生在此之前没有系统地接触过对联，但通过古诗词、小古文的学习，已经初步掌握了一些炼字、概括等技巧，为对联的学习奠定了一些基础。近日，笔者就带领学生围绕苏教版语文第十册课文，利用对联展开复习教学，取得良好效果。 开始先向学生讲清必要的对联知识。对联有三要素：对仗工整，平仄押韵，立意新美。但对于初学者来说，能做到“字数相等、简单对仗、内容关联”即可，至于“平仄押韵、立意新美”可从宽处理。 我先出示自行创作的对联： 海伦不屈不挠 阿炳持之以恒 上联出自《海伦·凯勒》，下联出自《二泉映月》。各六字。“海伦”对“阿炳”，同为人名；“不屈不挠”对“持之以恒”，同为赞美二人的优秀品质。这就是一副完整的对联。 学生初步感知到了从课文中提炼对联的方法和方向，进而开始仿句练习。仿句是让学生照样子模仿，在模仿中学习对仗。一般出示上半句，让学生按照要求进行练习，如，“司马迁写千古名著”（《司马迁发愤写史记》），让学生再写一句这样结构的句子。学生很快从课文中找到答案：“阿炳创不朽音乐”（《二泉映月》）。但同时发现字数不对，“阿炳”两个字，“司马迁”三个字，一时间眉头紧锁。有学生说把“司马迁”简称为“司马”，我给予肯定。但有一学生说“阿炳原名华彦钧”，不妨改为“华彦钧创不朽音乐”，如此就完美了。我大加赞扬。 我出上联：“儿童如海棠”（《只拣儿童多处行》）。学生重读课文概括出：“童年似春天”。我出“彭德怀爱大黑骡子”，（《彭德怀和他的大黑骡子》）有学生对“红领巾喜知春亭畔”（《只拣儿童多处行》），还有学生对“解放军救人民群众”（《大江保卫战》）。开始进行这样的练习时可以不必强调十分严格的对仗，目的在于让学生感受对联的基本特点。当学生基本掌握了这种方法后，就可以逐步增加难度，通过一步步提高难度的训练，学生自然会从实践中掌握对仗要领，在模仿中悟出语言的精妙。 对联内容要求比较宽泛，可以概括课文主旨，可以概括人物形象，可以概括课文的情节线索，或者二者兼而有之。既可对课文做全面的概括，也可以仅就自己感受最深刻的一点。可以单篇课文作对，也可以用两篇课文分作上、下联，还可以一篇课文作几联。学生初步掌握一些方法技巧后，我进一步引导他们借用对联总结课文内容，使学生感受到这一方法真的简练好懂。 例如，复习《彭德怀和他的大黑骡子》，孟川杰创作出“前锋开路挖野菜，后卫殿后杀骡子”；复习《我和祖父的园子》，王子瑞创作出“蚂蚱草里蹦，蜻蜓天上飞”。谢宛桐根据《月光启蒙》的思想内涵创作出“月光明亮皎洁，童谣幽默风趣”；同样是《月光启蒙》，陈思则创作出了“哗哗小溪流水，轻轻三月和风”。 更有学生将两课相关的内容融合在一起，创作出更精彩的对联。 孙丝雨： 金字塔巍然屹立 （《埃及金字塔》） 兵马俑举世无双 （《秦兵马俑》） 田翔升： 爱如茉莉情意浓 （《爱如茉莉》） 月光启蒙风趣多 （《月光启蒙》） 荣维如： 林间精灵灰椋鸟 （《灰椋鸟》） 平淡无奇茉莉花 （《爱如茉莉》） 杜思睿： 玉澜堂里海棠美 （《只拣儿童多处行》） 后花园中蜡梅香 （《早》） 学生有一定的对联基础后，让他们自己动手创作，学生的兴致被激发起来了。这样，学生的归纳能力、理解能力等都会得到培养。 课堂教学的时间是有限的，兴致高涨的学生就把创作延伸到课外。生生之间、师生之间互相启发，不时有好对产生。我一旦发现好对就及时展示给全班同学共赏。欣赏对联的过程又是引导学生斟词酌句的绝妙时机。 杜思睿同学根据《望月》和《只拣儿童多处行》创作出“外甥瞪大眼睛，孩子挤出门外”。其实，这副对联很普通，缺乏神韵，尤其是针对《望月》和《只拣儿童多处行》这两篇诗意盎然的课文。但我首先肯定了这副对联是“对仗”的，然后又指出“完全可以通过修改，变得不一般”。我引导学生：“外甥瞪大眼睛”干什么呢？学生异口同声：“望月！” 是啊，上联多美：“外甥瞪大眼睛望月。”下联怎么办？ 学生叽叽喳喳地开始讨论了。很快，有学生说“孩子跑出门外找春”，我同意：“行！但不美！” 学生又推敲：“孩子挤出门外寻春。”我赞同：“好些了！”继续启发：“寻春，不太符合我们的语言习惯。《红楼梦》中有个人物的名称更符合这个场景！” 读过《红楼梦》的学生马上联想到了“迎春、惜春”，最后一