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婴幼儿学习课程与活动 随着人们对早期教育的重视和学前幼儿园的普遍开展，三岁以下婴幼儿的学习也逐渐受到关注。随之，婴幼儿应学习什么课程、教保人员应如何安排和设计婴幼儿的学习活动、家中和托育园所内的养育者应如何“教导”婴幼儿学习等问题也成了早期教育界的重要议题。在无先例可循的情况下，大陆、台湾地区和美国的许多招收婴幼儿的园所，无论是在课程的采用、学习活动的设计还是在教学法的施行方面都效法三岁以上的学前幼儿园。常见的做法是将三岁以上幼儿园的课程“稀释”，将幼儿园学习活动“简化”。然后，以类似学前幼儿园教导三至五岁幼儿的教学方法，把预先设计好的教案内容和教学程序逐步付诸施行。然而，这些类似学前班的课程、活动和教学法适合婴幼儿吗？是否有多年的实践经验验证其适宜性？是否符合婴幼儿学习专家们所提倡的理念？有婴幼儿发展研究方面的依据吗？实际上，根据脑发展和婴幼儿认知发展所得到的研究启示可以发现，这种做法是与脑发展和婴幼儿认知发展背道而驰的。美国的婴幼儿学习专家们并不赞同这种做法，他们倡导的是源自欧洲的、有科学研究基础的方案。 匈牙利首都布达佩斯的“皮可乐儿育幼院”（Pikler Institute）施行的婴幼儿养育与教育的理念和实践是不少西方国家和美国早期教育界尊重和希望效仿的。意大利 “瑞吉欧” （Reggio Emilia） 等城镇所开展的婴幼儿学习项目也是欧美许多先进国家推崇和期望学习的。这两种辅助婴幼儿学习的项目分别自1940年代和1970年代起实施，远比脑发展新知广受关注的1990年代早数十年。但是，它们的理念和实践却和后来的脑发展研究新知的启示不谋而合。近年来，美国的婴幼儿认知发展研究也肯定了它们的理念和实践是与婴幼儿的认知发展相符合的。皮可乐儿和瑞吉欧的主要办学理念与脑发展和婴幼儿认知发展研究带来的启示大致上是类似的。其要点包括以下几个准则： 1. 保持婴幼儿是积极主动的探索者和学习者的信念； 信任婴幼儿强烈的好奇心和学习动机就是他们不断探索学习的动力。 2. 让婴幼儿主导他们自己的学习，鼓励他们去探索发现； 理解主导或“教”他们学习大人预先准备的活动并不符合婴幼儿的认知发展。 3. 创设安全、温馨和略具挑战性的丰富学习环境，鼓励自由探索。 4. 给予婴幼儿充分的游戏时间，不打断他们的探索发现。 5. 鼓励婴幼儿和同伴交流互动，并在旁适时引导。 6. 教保人员应敏感地回应婴幼儿的需求，并和婴幼儿建立亲密的感情。 7. 鼓励并回应婴幼儿的人际沟通，提供语言示范。 8. 教保人员应细心观察并记录婴幼儿的学习和人际交流， 以便进一步了解他们，从而促进他们更深入地学习与探索。 促进婴幼儿学习的准则 婴幼儿有着与生俱来的强烈的好奇心和学习动机，渴望了解外在世界。他们通过官能体验，经由探索以及与人交流互动来学习人、事、物，以及人、事、物彼此之间的相互关系。那么，养育者又应如何依据上述准则来辅导他们，促进他们进一步地学习呢？本文将探讨这个议题，分享美国提倡的“最佳实践”。美国主流的婴幼儿小组托育方案，亦即“婴幼儿托育方案”（Program for Infant Toddler Care，简称 PITC） ，便是以上述准则为基础开展的一套既有实际经验验证又有科学研究依据的婴幼儿托育方案。虽然本文主要是面向机构式的托育中心的教保人员，所谈论的原则仍可适用于亲子园，甚至也可供家中抚育婴幼儿的父母或其他大人做参考。 1. 促进跨领域学习 婴幼儿的学习方法和学龄儿童是不同的。一般大人常误以为教导婴幼儿就和一般幼儿园或中小学的教学一样：由教师引导学生学习事先预备的课程，训练学生把注意力集中在教师所教的内容上。但是，无论是在家里还是在托育机构，婴幼儿对大人事先预备的学习活动并不感兴趣，因此，也就很难聚精会神地学习这些活动。吸引他们的是新奇的事物或出乎他们预料的新事件。不同于学校将学科分门别类来传授，婴幼儿的学习是跨越各个领域的，是融合性的。他们在学习语言时，也同时在学习人际沟通和社交技能，发展认知概念，甚至也在练习动作技能。因此，促进婴幼儿学习的第一件事便是了解并认同这个“促进跨领域学习”的理念。专家们建议以下几个可促进婴幼儿跨领域学习的策略： （1）创设一个丰富有趣的学习环境，提供多种多样的学习材料； 顺应婴幼儿的兴趣和能力的改变而调整环境，更换学习材料。 （2）养育者应视日常照护婴幼儿的琐事和细节为婴幼儿学习的良机。把握机会和婴幼儿做一对一的交流，增进并巩固彼此之间的感情，加强语言和沟通上的往来，练习动作技能，促进认知概念的发展。 （3）让婴幼儿主导自己的学习：容许他选择自己喜爱