高三试卷讲评课的问题和对策.docVIP

高三试卷讲评课的问题和对策 试卷讲评是指在学生考试结束后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，从而帮助学生完善知识结构，提高审题和解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评有助于学生了解自己的知识和能力水平，可以激发学生求知欲，完善知识系统和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。有“考”就有“评”，如何提高试卷讲评的有效性，使学生获益最大是每一位高三教师值得研究的重要课题。 1.试卷讲评课上存在的问题及原因分析 通过对高三教学的实践研究和对试卷讲评课的观察，发现有些试卷讲评课出现低效现象，归纳起来主要有以下六个方面的问题： 1.1 课前准备不充分，缺乏针对性。 有的教师在批改试卷时，仅凭参考答案打勾或打叉，没有对试卷的得失情况进行统计和分析，更没有揣摩学生答错的可能原因。讲评时教师报答案、念答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课收获甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。 1.2 逐题讲解，不分重点和主次。 一套试题中有考查学生对生物学基本概念、原理和规律的理解和掌握情况，以选择题或填空的形式出现，相对比较简单；也有的题是能力立意，考查学生从题干中获取信息、整理信息和表达信息的能力、图文转换能力、实验设计能力等，以综合分析题形式出现，相对要求较高。如果教师在讲评是平均用力，不考虑重点、不分主次的话，势必造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。更何况学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，有的是个别的问题。每一道题都面面俱到，很难达到讲评的真正目的。 1.3 就题论题，缺少解题方法指导。 很多教师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确答案，却很少分析学生答题错误的根源，也很少讲试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通。由于缺乏解题方法指导，往往陷入题海战。 1.4 教师唱“独角戏”，缺乏学生主动参与。 因为课堂时间有限，有些教师在讲评试卷时想在40min内尽可能大容量，从头讲到尾，虽然分析得头头是道，但学生完成处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，缺少师生互动、生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行思考、分析和表达，实际效果可想而知。 1.5 “讲评课”变成“批评课”，缺少激励。 当学生考得不好时，有的老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力。学生考不好的原因是多方面的，有学生主客观因素，也有可能是教师自身教学中的问题。如果教师不反思自己教学中存在的问题，不发现学生答题中的闪光点和学生学习的潜能，学生考不好产生的挫败感会导致对学习产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。 1.6 讲评课后缺少针对性的跟进训练。 经常听到有的教师抱怨学生：“这道题已经讲了不知多少遍了，还有学生做错”这样的话语。为什么会一错再错呢？究其原因就是教师在讲评结束后，对错题的巩固上没有落实到位，没有要求学生对错题进行跟进练习。虽然学生在课堂上听明白了，但是由于学生原本在考虑问题时存在着思维误区，随着时间推移，这个思维误区仍然可能会影响学生对问题的思考。 2.提高试卷讲评课有效性的策略 2.1 明确试卷讲评课应达成的教学目标。 通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查缺补漏、夯实基础、规范解题、完善知识系统，加深学生对生物学概念、原理和规律的进一步理解和掌握；通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、熟练技巧、开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力；通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足，明确努力的方向，建立“我可以学好”“我可以学得更好”的自信心。 2.2 课前教师充分准备，师生共同诊断。 讲评课前教师必须及时批阅试卷，做到趁热打铁。对学生的答题情况作出全面的统计，并进行整理分析，找出学生错误的症结，及时记录学生答题中的闪光点和创新之处，为进一步选择跟踪训练题提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢，才能提高试卷讲评课的有效性。 课前教师可以把试卷预先发给学生，让他们自查互查。针对难度较低的题目，学生通过自我诊断一般可以自行解决，教师可不必重复。一些难度较大的题目，学生通过互查，相互交流解题思路，答题技巧也能得到提高，实现同学之间的互帮互学，自主合作学习。 教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生，让学生根据评分细则找出自己的失分点，让学生提高对答题规范重要性的认识，避免再犯统一的错误。同时可将班里书写认真、答题规范、成绩优异学生的试卷张贴于墙上供示范。学生可以通过自我诊断，错因分析，找到自己努力的方向，确立后阶段自己可能达成的目标，养成良好的学习习惯。 2.3 课中教师突出方法指导，师生共同参与。 （1）突出点拨，方法指导。 在讲评课上，