高中数学“统计”教学研究讲解学习.pdf

专题讲座 高中数学“统计”教学研究 梁丽平 人民大学附属中学 一、整体把握“统计”教学内容 （一）统计的起源 统计学的英文词 statistics 源于拉丁文， 是由 status （状态、国家） 和 statista （政 治家）衍化而来的，可见统计与国家事务的管理需求有关 . 的确，统计起源于古代政府管理，例如统计人口、寿命等一些数字，但最重要的、超 出描述性统计范围的成就是高斯和勒让德关于最小二乘法的工作， 二人均独立地发现了最小 二乘法，并应用于观测数据的误差分析，导致统计思想上的重大进展 : 数据是来自服从一定 概率分布的总体，而统计学就是用这些可观察到的数据去推断这个分布的未知属性 . 这个观 点强调了推断的地位，使统计学摆脱了单纯描述的性质，是统计的基本的思想 .20 世纪由于 概率论的建立，数理统计才逐步形成一门应用数学学科． （二）知识结构图 义务教育阶段，学生已经学习了一些简单的统计知识，了解简单的收集、整理、描述 和分析数据的方法， 已经会用平均数、中位数、众数等样本数据特征和简单的统计图表 （如 扇形图等） 描述数据，高中阶段，将在此基础上进一步学习统计， 不仅学习更多的统计知识 和方法， 更注重体会用样本估计总体及其特征的统计思想， 体会统计思维与确定性思维的差 异．顺着这条线索，我们可以整理出高中阶段统计学习的知识结构图。 （三）重点、难点分析 统计所涉及的知识位于必修三和选修 2-3 的相关章节．（对于文科来说，是必修三和 选修 1-2 ）. 文理对于统计部分的要求相同．统计在教学内容中占有相当大的比重，课程标 准中指出：统计，已成为高中数学的基础知识之一． 而在新的高考考试大纲中也明确指出，高考考查的能力要求包括：“空间想象能力、 抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力”以及应用意识和创新意识 . 其中，“数据处理能力”是考纲中新增加的内容，怎么考查？考纲中也明确指出：主 要依据统计或统计案例中的方法对数据进行整理、分析，并解决给定的实际问题 . 因此，在高中阶段，我们应通过对统计知识的学习，不仅学会收集、整理、分析数据 的方法， 学会从大量数据中抽取对研究问题有用的信息， 并作出准确的判断； 同时也要逐步 培养数据意识， 学会用数据说话，将统计知识主动运用于实践．这就是统计教学的重点．而 统计不同于一般的数学内容， 统计思维不同于确定性思维， 统计推断有可能犯错， 教学中如 何把握统计思想，而不是把统计教成画图表、或按照公式计算，则是统计教学的难点． 突破难点，把握重点的关键在于统计教学，应采用案例教学的方式． 二、高中“统计”教与学的策略 （一）从实例出发，帮助学生理解抽样的重要性，掌握三种抽样方法 统计的特征之一是通过部分的数据来推测全体数据的性质，因此，样本的选取就非常 重要，如果样本不具有代表性，统计推断就必然要犯错误． 下面的例子容易说明抽样的重要性． 1948 年：杜鲁门 VS杜威——民意调查落笑柄 1948 年的美国总统大选堪称最出人意料的一次，舆论界一致认为必败的杜鲁门，竟以 100 多张选举人票的优势击败了共和党人托马斯·杜威，蝉联第二任，令许多人大跌眼镜， 也令许多美国媒体颜面扫地． 就大选前的形势看，美