六年级下册数学数学案例分析《负数的认识》人教版.pptVIP

案例分析 人教版六下P2—P3 例1 例2 负数的认识 教学目标 在熟悉的生活情境中，了解正数、负数的意义；学会用正数、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。 在熟悉的生活情境中,经历数学化、符号化的过程,体会负数产生的必要性。 结合负数的历史,进行爱国主义教育；培养良好的数学情感和数学态度；渗透辩证唯物主义思想。 教学重、难点 教学重点 教学难点 1.在实际生活背景中感受负数产生的 必要性。 2.明确正数、负数的含义。 1.正数、负数的含义。 2.会用正数、负数表示一些生活中具有 相反意义的现象。 教学流程 一、游戏导入，感受生活中的相反现象 二、自主探究学习，初步认识负数 三、分层练习，巩固提升 四、回顾整理，有效延伸 一、游戏导入，感受生活中的相反现象 教学过程 1.游戏引入 谈话：我们来玩个游戏，游戏的名字叫做《说反话》。 游戏规则：老师说一句话，请你说出与它意思相反的话。 （1）上升50米； （2）六年级上学期转来8人； （3）爸爸存款8000元； （4）电梯上升15层； （5）新兴工厂一季度盈利18万元； （6）零上15摄氏度。 学生根据教师的话语说意思相反的话。 2.结合生活实际，感受相反意义量存在的价值。 师：你还能说出一些生活中具有这样相反意义的话吗？ 学生举例，辨析区分。 二、自主探究学习，初步认识负数 教学过程 1.从游戏过渡到生活情景，自主探究认识零上温度和零下温度。 2.自主探究零上温度和零下温度的表示方法，初步认识负数 3.动手操作，加深理解 4.适时延伸，丰富表象 5.抽象归纳，合理渗透 二、自主探究学习，初步认识负数 教学过程 1.从游戏过渡到生活情景，自主探究认识零上温度和零下温度。 （1）创设情境 在某一天，美丽的南方城市海南的温度是零上15摄氏度，而北方的城市哈尔滨的温度是零下15摄氏度。（出示两个城市的画面，然后出示两个不完整的温度计） （2）提出研讨问题 你能把这两个城市的温度表示在这个温度计上吗？说说你这样表示的理由。 （3）暴露资源 组织研讨 预设：第一个温度计的15上面是20，下面是10，再往下就是0，所以第一个温度计表示零上15摄氏度；第二个温度计的15下面是20，上面是10，再往上就是0，所以第二个温度计表示零下15摄氏度。 （4）提升认识（ppt出示两个完整的温度计） 师：科学家在确定温度的时候，把水结冰的温度定为0摄氏度，摄氏度的符号用℃表示。以0℃为界，高于0℃的温度是零上温度，低于0℃的温度是零下温度。 二、自主探究学习，初步认识负数 教学过程 2.自主探究零上温度和零下温度的表示方法，初步认识负数 （1）提出研讨问题。 你能把这两个温度记录下来吗？ （2）提出研讨要求。 请独立思考，并把这两个温度记录在你的课堂练习本上。 （3）暴露资源，组织研讨比较学生记录的方法。 预设:零上15度；零下15度；+15；-15 （4）交流比较 提升认识。 提问：你们知道这两个温度计上的温度各表示什么意思吗？它们在数学上又是怎么表示的呢？你是怎么知道的？ 监控：“+15”是正数，“-15”是负数；教学正数和负数的读法和写法、表示意义。 二、自主探究学习，初步认识负数 教学过程 3.动手操作，加深理解 （1）创设问题情境：北京的景象，今天北京的气温是-5℃到5摄氏度。 提问：看到这个情境，你有想问的吗？ 监控：你知道“-5℃到5℃”是什么意思吗？ （2）提出研讨问题：你能在这个温度计上标出这两个温度吗？（没有标出0的温度计） （3）提出研讨要求：请大家利用手中的学具操作，标完以后可以相互交流。 （4）暴露资源 组织研讨： 预设：没有标出来的；没有标出0的；标出0和正负5度的。 （5）修正：现在你都能标出这两个温度了吗？请你在学具上标上0，“-5”和“5”。 （6）练习：出示哈尔滨的景象，今天哈尔滨的温度是“-10℃到1℃”。 提问：请你标出这两个温度。学生在学具上标出“-10”、“1”。 （7）提升认识： 提问：比较这些温度，你有什么发现？ 监控：正数比负数要大，0是分界点，正数在0的上面，而负数在0的下面。 提问：变换温度计的位置，你还能说说这些数吗？ 学生交流，讨论。 二、自主探究学习，初步认识负数 教学过程 4.适时延伸，丰富表象 （1）出示电梯图：叔叔在五楼开会，阿姨在地下二楼取车。 提问：你能用正数和负数表示他们各自所在的楼层吗？ 追问：应该以哪一层为分界点呢？（强调以地面第一层为分界点） 简介：有时有的地点也用地上2层作为分界点（出示一个具体的例子） （2）出示海平面图：珠穆