乘法学习口诀的记忆及运用.docx

. 二年级学生乘法口诀记忆失误的原因和对策 摘要：二年 学生在学 乘法口 的 程中 常会 生 或那 的 ，其中有不少是共同性的 。 生 些 的根源是什么？如何解决 些 ？本文通 在 小学近一个月的 察、了解，与学生 交流，作 分析，得出如下 ：学生乘法口 失 不是 的学 度 ， 它涉及到学生的 品 、学 以及教 的教学方法等因素。 关 ：乘法口 学 度 教学策略 品 在小学二年 上册的数学教材中， 表内乘除法是全册 的重点和 点， 是学生必 好的基本功之一。 在 教学中， 我 常常 ， 孩子 在背 几遍乘法口 之后，就不愿意 去背 。 常是按 序一个挨着一个背 ，很熟 ， 随意抽出一个就得不出 果。 有很多孩子在 算表内乘除法 ， 算速度慢，常出 。我 会 有的学生把“三九二十七” 成“三九二十八”或者“三 八二十七”??我 是 于把 些 象 地 ： 些学生太 、 太粗心或者欠仔 。笔者 心 察，并 学生 行了了解，与学生 交流， 学生乘法口 失 不是 的学 度 ，它涉及到学生的 品 、学 以及教 的教学方法等因素。 一、失 原因 1、学生的学 度 故 乘法口 易学、好学，一听就会，学生 太 了，于是不肯 ，表 度不端正、 虎 ，敷衍了事，未看清 就答， 算 虎，似是非是， 冠李戴 算不 心， 算 果阴差阳 ，口算 率 高。 原因是多方面的，有主 、有客 、有外在、也有内在的。 （1）主 原因：乘法口 要通 察或听 、感知、注意、 等一系列 的心理活 才形成， 小学生 乘法口 的通病往往是： 察比 ， 感知事物不精确，把相似数写另一个数，如 3 当 8，12 写成 18 等。 （2）客 原因，某些学生学 目的不 明确。把学 当成是家 或社会的任 ， 学 、作 有 感，缺乏刻苦 研精神，注意力分散，人在 算，心去玩耍，力求完成任 最 要有作 交就行， 量也大打折扣。 （3）外在原因，部分学生 乘法口 不用教也会背，平 不背，嫌麻 ， 得枯燥无味，没 意思， 自己一定背的 。平 点儿没关系，只要考 心就行了。 （4）内在原因，学 性差，有些学生用乘法口 算不加思索，急于 答，信口乱 ， 写 虎，算后 得 ，甚至 做家庭作 看 。 2、人的 品 特性 心理学研究 ， 人 生 忘的主要因素有两 ， 一是机体因素， 二是前 抑制与倒 抑制的干 。 如当学生 开始学 “ 8”的乘法口 ， 由于以前学 的“ 7”的乘法口 已 在大 中留下了 深的印象，所以它会不断地干 . . 新学口诀的记忆。 但是这种干扰的程度却因人而已， 因时而已。 有的人这种干扰非常严重，有的人比较轻微； 同一个人在不同的时间表现也不一样， 一般刚学新知识的时候，干扰较大，随着学习的不断深入，大脑皮层中刺激的不断累积，这种干扰会渐渐减少。上中下三类学生抗干扰能力各不相同，学困生的干扰最大。 要消除这种干扰， 就需要老师在开始阶段进行适当的强化。 当先前学过的口诀经过一段时间的搁置后， 再次接触它们时， 倒摄抑制的干扰也发生了。 这就是为什么学完了“ 9”的乘法口诀后，再复习“ 7”和“ 8”的乘法口诀时会发生错误。 3、教师的教学策略问题 许多教师认为乘法口诀是所有教学内容中最简单的，大部分学生早就会背了，教学中很多问题是前面学习中反复出现的，对于编口诀、记口诀、用口诀的 教学程序比较熟悉， 学生回答起来比较顺畅， 课堂气氛也很热烈。 便认为学生学得很不错了。但在顺利教学的背后，课堂上出现的一些共性问题耐人寻味。 （1）学生口诀背得很熟，计算却既慢又容易出错 在课堂上，学生按照老师的思路，掌握了比较容易的按序记忆口诀的方法，而课堂上交流的即时提取口诀的方法，没有经过主体的比较、接纳。同时，也没 有结合学生前面所学口诀的经验， 进行有效的联系， 学生不可能很快地理解、 掌握和应用。学生对口诀的理解和应用需要时间，所以，学生虽然会背，但不会用 也就出现了。 （2）课堂教学程序单一，学生不感兴趣 乘法口诀的教学程序基本相似，教师没有根据学生原有的认知基础进行教 学，只是简单重复固有的教学程序， 课堂会陷入一种乏味的状态， 激发不起学生参与的热情。 （3）课堂上课件精彩纷呈，实际效果不佳 教师为了不课堂会陷入乏味的状态，激发学生参与的热情，教师精心制作了课件，由于多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，最大程 度地满足了学生的视听等感官需求， 激发了学生对多媒体课件的极大兴趣， 这违背了学生在认识事物的有限时间内只能接受其主要信息的认知规律， 分散了学生的注息力，冲淡了学生对重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效