案例：花未尽开月未圆（李晓华）.docVIP

PAGE PAGE 6 花未尽开月未圆 ——谈六上《确定起跑线》自主探索的尺度 花好月圆，美的极致，然而，花未尽开，月未全圆，因为赋予希望和未竟，则更是人类追求美的最高境界。六年级上册的综合实践活动课——《确定起跑线》，其中蕴含着学生的自主探究，这个开放探索的尺度到底该如何把握？笔者前后进行了三次摸索，冀求把握探索的尺度。 尺度过小，花未开放月尚缺 【过程描述】 师：求第二跑道比第一跑道向前推进多少米，就是把两条跑道的周长相减。 师：一条跑道是由哪些部分组成的？ 一个圆周长和两条直道。 师：怎么计算跑道的周长呢？ 一个圆周长加上两条直道。 老师提供并介绍数据 师：谁来计算第一跑道的周长？ 接下来请小组合作探究第1跑道和第2跑道的差是多少。 【分析思考】 确定起跑线这节课，凡是上过的老师都说难，这里的“难”有思维的深度、计算的复杂、空间的抽象等等原因，所以，我最早设计本环节时，先介绍跑道组成，再介绍跑道周长的计算方法，并且指导学生算出了第一跑道的周长，最后才放手让学生去计算第二跑道的周长。这个过程，老师把所有需要探索思考的问题都解决了，结果一节课下来顺风顺水，没有半点波澜，学生只是拿着计算器计算，没有任何思考，学生的探索空间完全被剥夺了。前20分钟就把所有问题都解决了，费时最多的是学生按计算器的过程，把时间都花在这些上面了，学生的学习兴趣不在探究上，而在使用或者说是玩计算器上了，偏离了本课的教学初衷。我想，这样的探究是扶得太多，开放尺度太小！就像尚未开放的花朵，还在苦苦挣扎，欣赏更是无从谈起。 尺度过大，花已开尽月已圆 【过程描述】 师：为什么400米跑步时起跑线不一样，应该相差多少米？ 师：求第二跑道比第一跑道向前推进多少米，就是把两条跑道的周长相减。 师：我们该怎么计算每条跑道的周长呢？ 师：这是有关数据，请你计算出这两条跑道的周长差。 小组合作，解决问题 【分析思考】 经历了第一次的失败教训之后，我大胆开放学生的自主探究空间，从跑道周长的计算方法，直径的取值规律，到各种解决方法，全部交给学生。刚开始时，学生在一次次的思维碰撞后感受到了层层深入的数学美，但在进行探索时，由于需要考虑的问题很多，四人小组又没法紧密配合，结果用了12分钟的时间，也只有2个小组得出了跑道差是7.85米的结论，对于跑道差与道宽的关系，由于学生反馈的学习材料太少了，根本无法展开研究。就这样，我把学生领到了一个空阔无际的暗盒里，学生连摸索的墙壁都找不着了，很明显，这次开放探索的尺度太大了，学生沉默了，一堂40分钟的课堂，变成了我的独角戏。就像完全绽放的花，剩下的是无声无息的枯萎了。 尺度适中，花未开尽月未圆 【过程描述】 1.选择信息，研究方法 师：要计算这两条跑道的周长，需要哪些数据，做什么用？ 先独立思考，再小组讨论，最后汇报交流。 （1）直径：求圆周长，为什么要求圆周长？把两个半圆合并成一个圆，为什么要合并成一个圆？一条跑道的周长，可以看成是一个圆周长加上两条直道的长度。（课件演示） （2）直道：为什么需要直道的数据？因为一条跑道的周长是一个圆周长加上两条直道。 （3）道宽：为什么需要道宽？要想知道第2跑道的圆的直径，必须要知道道宽，把第1跑道圆的直径，加上两条道宽，就是第二跑道圆的直径了。（课件演示） 师：那么，要是想知道第3跑道圆的直径，需要在第2跑道直径的基础上加上多少？有什么规律？ 2.小组合作，解决问题 师：既然数据都有了，你们能求出跑道差吗？ 师：在求跑道差之前，我们先来想一想：跑道差可能跟什么有关，和什么无关？ 现在开始来研究第2跑道比第1跑道向前推进多少米这个问题。 圆周率用直接π计算，得数保留两位小数，写算式时直接用π表示圆周率。 想一想，有没有更简单的方法？ 3．汇报交流，深化提升 （1）汇报 ①跑道全长减去跑道全长的比较：这几种方法，有什么相同的地方？ 生：都是先算出每条跑道的周长，再相减。 ②有无计算直道的比较：这两种方法，有什么不同？ 生：一种有计算直道，一种没有。 追问：为什么可以不计算直道？ 生：因为直道的长度都是相等的，所以去掉不用计算。 ③这几道算式有什么相同的地方：都是没有计算直道。 （2）提升 师：用这种直接计算圆周长差的方法来计算跑道差，你会吗？ 师：请你用这种方法计算第2、3、4相邻跑道差。 师：从这些算式来看，跑道差最终和什么有关系？ 生：跑道差最终只和道宽有关系。求跑道差，只要把道宽的2倍乘以圆周率就可以了。 【分析思考】 本课时的教学重点是会利用圆周长的差来确定起跑线，这是学生探究的目标，然而，计算跑道差的最终方法却不是这个，而是根据跑道宽度来确定起跑线。本环节的探究，并不是一步到位，而是先保证了大部分学生学能解决问题，同时，又让学有余力的学生得到提升的机会。既有探究时的稳固，又有探究后