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教会初中学生分析、评价历史人物 （四川省德阳市德阳高新区通威中学 唐诗明 ） 初中历史课程标准认为：初中历史教学的目标就在于教会学生历史的、辩证的观察和分析历史与现实问题、培养学生的人文主义情感。而构成历史最核心、最活跃的因素是历史人物，因此，初中历史教学中，历史人物的教学就显得十分突出：通过介绍、分析、评价历史人物，不仅可以教会初中学生历史的、辩证的思维方式，更可以让初中学生从历史人物身上汲取品德、意志、情感等方面的养分，促成初中学生人文主义思想的逐步养成。 在初中历史教学中应如何引导学生学会分析、评价历史人物呢？笔者结合自己教学实际，浅述对此问题的看法，以供同仁参考。 结合历史背景，教会初中学生用历史的眼光看历史人物。 历史人物的活动总是在一定的环境中进行的，尤其是社会环境对人的影响十分重要：一个时代的政治制度、经济发展程度、知识文化发展水平等都会影响历史人物的思想和行为模式。因此，我们在教学生分析、评价历史人物时，一定要结合历史人物生活的特定历史背景，用历史的眼光看历史人物。例如我们学习布鲁诺这个历史人物时，就要引导学生了解欧洲中世纪的社会背景：文艺复兴促进了文化、艺术、自然科学的发展，但当时的欧洲却处于教会专制统治之下，教会的专制统治成为布鲁诺被烧死于罗马鲜花广场的社会根源。了解了这个社会根源，也就理解了布鲁诺悲剧是当时历史条件下的必然，学生自然就会认识到专制统治的黑暗，生长出民主思想和追求科学的精神。 培养辩证史观，教会初中学生全面的看历史人物 由于历史人物生存时代的政治制度、文化背景、自然科学发展程度等的局限，“伟大的历史人物都曾为历史的进步立过功劳，但是，也曾经不可避免地犯过错误。”（葛懋春《历史科学概论》）例如汪精卫这个人物曾经是国民革命的英雄，但抗日战争期间却做了可耻的卖国贼，伟大与渺小同集于一人。因此，我们在教学生分析、评价历史人物时，一定要引导学生用辩证的历史观，全面的看历史人物，既肯定历史人物在特定历史阶段对社会进步的推动作用，又要认识到历史人物对社会进步产生的消极影响，不能全盘否定，也不能一味肯定。例如，我们在学习拿破仑这个历史人物时，就既要引导学生肯定拿破仑在法国大革命中，采取有力措施，维护大革命成果，率领法国军队，扫荡欧洲封建势力这些推动欧洲社会进步的巨大贡献，又要引导学生认识到拿破仑建立帝制，发动侵略战争给被侵略国家人民带来了深重的战争灾难这些逆历史潮流的消极因素。这样，一个全面的拿破仑就展现在了学生面前。 教会初中学生用规范的文段和准确的语言对历史人物做全面、客观的描述 在了解历史人物生存的历史背景，辩证的分析历史人物的基础上，还需要教会初中学生用规范的文段和科学的语言对历史人物做全面、客观的描述，使初中学生对历史人物的认知得到提升。一般来说，人们常常习惯于用总—分—总、总—分、分—总等结构模式，对历史人物的评价进行描述。我们用总—分结构模式，以拿破仑这个历史人物为例，在描述对拿破仑的评价时，我们首先要求学生以准确的语言对其进行定性概述：拿破仑是法国大革命中杰出的军事家、政治家、野心家；接着，我们引导学生用史例来证明对拿破仑的定性描述：作为军事家，他在土伦一役中打败反法同盟，一战成名，显示出卓越的军事才能，他带领法国军队横扫欧洲封建势力，成为法国资产阶级手中“锋利的战刀”，作为政治家，他通过雾月政变，夺取了法国革命领导权，颁布了《法典》，确立了资产阶级的立法规范，巩固了法国革命的成果，但他又是一个野心家，1804年，他加冕称帝，在国内实行独裁统治，不断发动侵略战争，给被侵略国家人民造成了深重的战争灾难。这样，对拿破仑其人定性恰当，用语准确简练，既肯定了他的历史功绩，又批判了他在历史进程中的消极影响。 总之，我们在教初中学生分析、评价历史人物时，必须依托特定的历史背景，教会初中学生站在历史的高度看历史人物，客观辩证的看历史人物，并在分析、评价历史人物的过程中，形成正确的人生观，以利学生健康成长。 联系地址：四川省德阳市旌阳区八角井镇德阳高新区通威中学 唐诗明 邮编：618003 邮箱： tangshim0241@ 联系电话