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兴趣创造成就 【摘要】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。” 习作就是一种最基本的语言交际的表达训练，很大程度上表示会说话就应该会习作，然而当今课堂学生一提习作便犯难，不知写什么，更不知怎么写，从心里上就将习作拒之门外，对习作多了恐惧，少了兴趣。如何让学生对习作产生兴趣，让他们乐学习作，便成了解决“习作恐惧症”的一剂良药。 【摘要】兴趣 习作 创设情境 生活经历 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”习作就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事用语言文字表达出来，是一种最基本的语言交际的表达训练，也就是把自己想说的话用文字写出来。很大程度上表示会说话就应该会习作，但事实并非如此，目前“习作难”已经成为小学习作教学的一大难题。纵观当今语文课堂，学生一提习作便犯难，不知写什么，更不知怎么写，从心里上就把习作拒之门外，对习作多了恐惧，少了兴趣。如何让学生对习作产生兴趣，让他们乐学习作，便成了解决“习作恐惧症”的一剂良药。 一.选好素材，点燃写作热情 学生厌恶习作，不喜欢表达，不知写什么，或者写了也描述不清写的内容，老师往往就觉得学生写不长，就会在他们动笔之前告诉他们多写一些，要写满几百字。看着他们苦于怎么写长，而经常去数字数时，那画面真令人痛心。思考平时习作，我们更多的是老师讲任意撷取的内容，全然未考虑学生是否喜欢，是否感兴趣，只要完成任务就行，学生当然少话少写了，而且为了凑够字数，便会浅尝辄止，写假话，而《语文课程标准》指出：“小学生习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此选好写作的素材，贴近学生生活，让学生表达自己的真情实感也就至关重要。 （一）选取生活经历的素材 “作文要从生活中来”是一项最基本的要求。叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”习作就是把学生经历的事情用语言文字记述下来，选取贴近学生生活的素材从某个层面上将学生肯定经历过，或者是愿意经历的，学生肯定会有话可说，有情可抒。人教版二年级下册的口语交际中有“说说身边的小动物”这一话题，“身边”就是贴近学生的生活，陆虹老师执教的《说说身边的小动物》让学生回忆自己曾经饲养过的小动物的模样，用自己的说说它们的样子，学生由于长时间与心爱的小动物朝夕相处，便能从它们的特点来说，来写。课堂中有一个孩子就写道：“我有一个小朋友，它的耳朵长长的，眼睛红红的，长着一个三瓣嘴慢慢地啃着它心爱的胡萝卜。它还特别淘气，你手指轻轻一碰，它就飞快地跑走了，像一团滚动的雪球。”倘若没有这样的生活经历，学生很难如此生动的句子。 （二）选取正面的素材 整个小学阶段有许多习作要求他们写出对事情的看法或启示，要是我们能从正面例子去指导他们，因势利导，会达到事半功倍的效果。人教版五下《劝戒烟》习作，曾看过两位老师不同的教法。前者是按照教材选取了劝戒烟不成功的例子，请同学们谈谈怎样帮助主人公成功地劝爷爷戒烟。孩子们写的内容大多是吸烟有什么危害等一些道理，千篇一律，没有达到有情有理的效果。而钟玲老师在执教《劝戒烟》时，借用了鲍尔斯在信中成功劝奥巴马戒烟的例子，让学生想想说说鲍尔斯在信中怎么写的，并以此牵引出如何劝身边的人戒烟，学生写得理由充分，语言婉转，达到了写作的目标。有学生这样写道：“爷爷，我知道您很爱我，但您爱抽烟的坏习惯我真的不喜欢，我真希望再过十几年您能高兴地参加我的婚礼，并亲自送上您对孙女的祝福。”源于正面素材，学生必然会思考成功的原因，会懂得选择恰如其分的话语来进行劝说，从而达到良好的效果。 二．创设情境，激发写作欲望 刚接触写作的小学生，看到一个习作题目后往往好似无头的苍蝇无从下笔，不知该说什么，因为他们缺乏对事物的感性认识，而他们的情感总是在一定的情境中产生的，这就需要我们教师经常思考，多方面多角度为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉最佳写作时机，激发学生的写作欲望。当然创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，不吐不快。 （一）从孩子的感性体验入手——绘画、音乐、照片等 孩子从牙牙学语时就喜欢用彩笔信手涂抹，喜欢听外面丰富多彩的音乐，也会记录自己对外界的些许感觉，显然他们的话不够精致，但他们有自己独特的视角，他们会给我们意外的收获。我们说习作是表达自己内心真情实感的一种形