和倍差倍问题.docVIP

- PAGE 7 - 差倍问题 章 颖 教材分析： 学生在学习这一内容前，已经学过先求倍再求和的两步计算应用题、含有一个图形的图形等式推算，初步了解简单的和倍问题。但不论是先求倍再求和的问题还是和倍、差倍问题，这3种应用问题的基本数量关系都可以概括为“1份数×（倍数±1）＝几份数”。 在两步计算的应用问题中，求倍求和问题是重要的类型，而和倍、差倍问题则因为“比较难”，没有进入到传统教材中作为一般学习的要求。但是，和倍、差倍问题的数学结构模式存在于一般的分数应用问题与比例应用问题之中，而在学习分数或比例应用问题时，则需要重新构建和倍、差倍的数学结构模式，因此这是一个“系统漏洞”。 如果在整数应用问题的学习阶段，构建起和倍、差倍问题的数学结构模式，打上“系统漏洞的补丁”，不仅可以使教材前后知识的逻辑关系更加严密，而且有利于学生沟通此类分数、比例应用问题与整数应用问题的本质联系，这对于优化学生的知识结构，培养学生的学习能力都是比较有益的。同时对于四、五年级学习用方程解决问题也打下铺垫。 因此，本节课试图用图形等式的思路进行教学仅仅作为一种尝试，其效果与用线段图进行教学是否有差别？有多大的差别？为何会形成差别等问题值得进一步研究。 请各位老师多提宝贵意见。 教学目标： 1．以图形等式表征差倍问题的数量关系，通过图形等式建构差倍问题的数学模型。 2．能从实际情境中抽象出和倍差倍问题的数学结构模式，并综合运用 教学重点： 通过图形等式推算建构和倍差倍问题的数学模型。 教学过程： 一、准备练习 1．第一层次 已知□÷○=5，请在括号中填写正确的数。 □=○×（ ），□+○==○×（ ），□－○==○×（ ）。 2．第二层次 □+○+20可以改写成怎样的算式呢？□－○－20呢？ 【设计意图：此环节是图形等式的单项训练，为后续学生用图形表示数解决差倍问题做铺垫。】 3．第三层次 独立计算两题图形表示数。 ☆×5－☆=300 ☆×5－☆+20=300 （1）独立计算，教师巡视。 （2）板书讲解，注意书写格式。 讲解中提出2个问题：☆×（5－1）这个算式是怎么来的？☆×（5－1）=300-20这个算式是怎么来的？ 【设计意图：用图形等式解决差倍问题中，能根据题意列出算式后，部分学生会对如何解答这个算式有困难，因此进行针对性的解答步骤教学是有必要的，在教学中要注重引导学生规范答题。】 二、结构建模 （一）基本型差倍问题 图11．（出示图1）你能用一个图形等式表示☆和○的关系吗？ 图1 图2（将图1补充成图2）请你再用一个图形等式表示他们的关系？ 图2 2．你能根据这两个图形等式求出☆和○吗？ （1）独立完成，教师巡视。 （2）板书讲解。 注意解题步骤。 3．章老师编了这样一道题：“超市里的萝卜比青菜多60千克，萝卜是青菜的3倍，青菜、萝卜各有多少千克？” 这道题和这个两个图形等式有关联吗？有什么关联？ 4．你能像章老师这样根据这组图形等式编题吗？ （1）请两、三个学生编。 （2）同桌互编。 【设计意图：从线段图引入图形等式能凸显个图形之间的等量，能更好的理解图形等式的含义。通过老师的编题，帮助学生理解应用题只是对此类结构的情境应用，通过让学生独立编题进一步体会和差问题的结构特征，初步建构和差问题的数学模型。】 5．尝试练习 （1）东东家养的白兔比黑兔多36只，白兔的只数是黑兔的3倍，东东家养白兔和黑兔各多少只？ 要求：把白兔看成△，黑兔看成○，你能列出他们之间的关系式吗？再计算。 教师板书：△+○=36 ○÷△=3 ①学生独立解答，教师巡视。 ②学生汇报，教师将解答过程补充完整。 （2）迪迪比佳佳多36支水彩笔，迪迪的水彩笔是佳佳的5倍。迪迪和佳佳各有多少支水彩笔？ 现在请你用自己喜欢的图形来列出图形等式并计算。 ①学生独立解答，教师巡视。 ②实物投影展示。 【设计意图：在会计算图形等式的基础上，对其进行情景化的运用。通过情境的运用将数学模型进行同化，从而形成新的结构顺应。此外，两题结构相同，只是第二题的解答过程略作开放，这既让学生进行了两次尝试练习，又使练习增加了一些小小的趣味性，避免枯燥操练。】 6．小结 刚才我们学的题目都有什么共同的特征？ 板书：A－B=差 A÷B=倍数 我们把这类问题叫做差倍问题。 差倍问题我们是怎么解决的呢？ 根据学生回答，总结： ①根据信息写出2个图形等式。（1个差的等式，1个倍数关系的等式） ②将2个图形等式转化成1个图形等式 ③求出其中的1个图形。 ④求出另1个图形。 【设计意图：数学基本思想方法的教学在某种程度上远比数学基础知识来的重要，因此总结、归纳、提炼思考过程是帮助学生逐渐形成数学思想方法的很好载体。】 三、沟通结构模型 1．和倍、差倍对比分析 学校购买了足球和排