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在探索中不断改进高中数学教学 　　1.教师要了解高中数学和初中数学有何不同 　　从教材内容和要求到学习知识的能力需求分析， 相对初中数学，高中数学知识内容丰富，思维要求高， 题目难度大，抽象概括性强，灵活性、综合性强。教 材中概念的符号多，定义严格，论证要求高，注重数 学思想方法的积累和应用。不仅要求学生有运算能力， 还要有逻辑推理能力，能运用一定的数学思想方法解 决问题。比如：高一数学教材的集合，函数及函数的 应用，都是高中学习的重难点，有些学生吃不消，便 逐渐失去了学习数学的信心。相比之下，初中阶段以 常量数学教学为主，内容比较平面化、直观，针对某 些知识还经常反复训练、机械模仿等。同时初中对抽 象思维要求较低，况且高中升学门槛降低，学生的数 学基础和能力下降较多，诸如：运算能力差，不会化 简代数式，不会解方程组，不会准确画二次函数图像， 等等，使得高中教学无疑增加了难度。我认为，一个 优秀的高中数学教师必须充分了解初中数学内容和要 求的变化，努力寻求初高中知识的衔接点，调整以往 的教学经验，根据学生的“最近发展区”组织课堂教 学，提高课堂教学效率。例如：高中解绝对值不等式 方法：绝对值的定义，分类讨论，还有绝对值的零点 分段讨论法等，初步让学生体会分类讨论的方法，这 是一个绝好的机会。 　　2.教师要善于积累，建立学科的“题库” 　　现在网络非常发达，只要你做一个有心人，每个 人都可以建立起一套自己特有的题库，而现在很多学 校目前正为我们提供了这样的一个机会，为我们提供 了教学资源。这当然还不够，还需要我们筛选、挖掘、 积累、整合，从而形成一套行之有效的教学资源。在 这个过程中，还要处理好导与练的关系，不断宣传“只 讲不练一张皮，只练不评一潭泥，有讲有练有批有评 才有效”的观点，把导与练有机结合起来。 　　3.发挥教材环保教育功能的同时加强学生的环保 意识 　　在中学数学教材中有大量的教育素材，老师在传 授知识的同时，要注意充分发挥教材本身的环保教育 功能，选择大量有说服力的数据、统计材料和数学史 料，向学生进行爱护环境、节约能源的环保教育。 　　在高中解三角形时有这么一个例子：在山坡上种 树，要求株距（相邻两树间的水平距离）是 5.5 米， 测得斜坡的倾斜角为 24 °，求斜坡上相邻两树间的坡 面距离是多少米？（精确到 0.1 米） 　　在教学这道例题前，可以问学生为什么要种树， 并向学生介绍近十几年来人们由于大量砍伐树木，造 成水土流失，土地荒漠化的环保知识，以及我市近几 年来大量植树造林的目的及好处。这样，把环保教育 与书本知识有效结合起来，大大增强学生保护环境的 意识。除此以外，教师要善于抓住有关的教学环节， 结合教材内容，适当补充含有环保因素的习题和例题， 这一点尤为重要，因为教材中的环保习题毕竟有限。 　　4.重视习题的选择 　　一个好的数学问题应该具备“四性”。（1）典型性： 问题的背景知识是最常见的知识内容，解题方法是常 用的通性通法，问题的结论可以形成一般的规律，如 抛物线的焦点弦问题就具备这三条。（2 ）科学性：条 件结论的吻合，要求的简洁明了，语言的准确合理， 解法的普遍有效。（3 ）启发性：问题解答中包含了重 要的数学原理及其思想方法，问题本身反映出可以识 别的数学模型，问题思考过程有利于学生掌握相关的 思想与方法。（4 ）开放性：来源的开放，即问题的背 景源于实际情景或重要的知识;解法的开放，即可以一 题多解;结论的开放，有的问题可以结论不唯一。所以 我们对数学教材中出现的问题要有正确的认识。比如， 教材中的“想一想”一般是一个问题讨论后的拓展或 延伸，“议一议”一般是对一个问题的变式问题的讨论， 思考题一般是为了叙述一段内容而提出的一般问题， 例题是针对教学内容选择的典型问题，具有基础性、 规范性、示范性，是教学问题研究的重点等。 　　5.教师要对教学进行反思 　　课堂上学生是主体，教师是主导，教师要围绕着 学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主 角，使学生变被动为主动，让学生成为学习的主人， 教师成为学习的领路人。教得好是为了促进学得好。 但在实际教学过程中能否合乎我们的意愿呢？我们在 上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学 生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并 没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决 学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定 的程序解决某一类问题，学生当时也明白了，但并没 有理解问题的本质。 　　6.利用数学史进行新课引入 　　“千里之