《培养学生自主学习能力的策略》 微课题研究报告.doc

《培养学生自主学习水平的策略》微课题研究报告 问题的提出 长期以来受应试教育的束缚，学生学习被动，缺少自主探究、独立获取知识的机会，教学效率不高。即使老师在课堂上一丝不苟，讲得口干舌燥，用各种媒体反复讲练，但学生仍是云雾缭绕，甚至不知所云。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促动主体成长和发展的长远价值与意义。在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变观点，改变自己的教学方式，重视学生水平的培养，提升学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式。尤其是我校现在的学生状况，家长外出打工者和农村通勤学生较多，学生在家中无人管教，导致学生自觉性下降，无学习主动性和自我监控意识。针对此现象，我认为教师必须调整自己的教学行为，增强学生自主学习水平的培养，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。 针对以上问题，结合生物学科的特点我从以下几方面着手，逐步培养学生自主学习的水平，提升生物课堂的效率。 二、制定计划 （一）总体思路： 兴趣是推动学习的巨大动力，是学习动机中最活跃的动力因素。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性，积极性和持久性。所以教师应致力于培养学生强烈的学习兴趣和欲望，形成继续学习的动力。生物学具有与其它学科的不同的优势，它集理论、实验和实践于一体，与生活联系极为紧密，所以教师可从不同的角度调动学生学习的兴趣，逐步培养学生自主学习水平。 （二）实施计划的步骤： 1.准备阶段 学习相关的自主学习、有效教学的理论，并根据我校实际，调查学生的学习习惯、学习方法等，了解“学情”，然后制订相对应的方案。 此阶段实施时间为一个月。 2.探索实践阶段 立足课堂实行实践教学，定期展开研究课，即时撰写教学反思，并在适当阶段实行初步总结和调整；在此基础上进一步深化和完善。 此阶段实施时间为二个月。 3.总结分析、相互交流 整理分析研究资料和数据，将重要和有价值的问题结合教案实行总 结，写好微课题研究报告。 此阶段实施时间为一个月。 三、实施行动的策略 1.使用插图，促动自主学习 新人教版教材的一个最大的特点就是图非常多，几乎每页都有图。教材凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。在学习过程中，学生通过“读”生物科学的“图和图群”，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到自主获取知识的目标。清晰的图片，逼真的色彩，读图能使人流连忘返，记忆深刻。“读图”将使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学习过程。这样就要求我们教师能够充分利用教材资源即利用教材中图、图群讲解基本概念，培养学生读图、识图获取有效信息水平。因为学生“读图”的过程，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程。即能够提升学生的各项水平，又能够掌握课本的基础知识，最终达到自主获取知识的目标。如：“生产者、消费者和分解者的关系示意图”清晰明了的示意了生态系统的组成和如何定义三者，无须任何语言；再有显微镜的使用图文并茂；小羊多莉的身世等等。无一不是能促动学生自主学习水平。 2.使用实验设计和科学探究活动，促动自主学习 教师选用一些实物和模型体现在学生面前，让学生认真观察，同时提出了讨论的题目，让学生结合自己已有的知识和生活经验实行讨论和分析、得出结论，既激发了学生自主学习的积极性，又培养了学生的观察水平和科学的态度。 在做实验时，我只在学生实验前将几个易出现问题的地方给学生点出来，其他的操作由学生自己完成。通过动手操作，不但培养了学生的操作水平，更培养了学生的独立性与自主性。如在《观察叶片的结构》时，我只强调了一下注意安全，至于如何才能切出最薄的材料，怎样才能清楚的观察到气孔等，所有操作均由学生自探究和创新。这样大大激发了学生求知的欲望，更培养了学生自主学习的水平。 在做探究实验时，首先由学生提出问题，再由学生根据自己的经验做出假设，然后制定计划和实施计划，最后，实行探究实验，得出结论并交流。在整个探究活动过程中，大胆放手，让学生主动参与、自主学习。如在《探究种子萌发的环境条件》一课时，事先让学生分成不同的学习小组，因为有了前边的探究经验，所以这节课的各个环节就全部由学生小组共同完成，在探究的设计及实践过程中，强调组内各个成员之间的分开与合作，这样既发挥小组合作的作用，实现差异互补，又自主完成学习活动。 3. 使用多媒体辅助教学，促动自主学习 多媒体课件在生物课堂中的应用极其广泛，因为它能协助学生看到用模型和实物无法看到的一些微观世界和