《爱莲说》 教学设计(2).doc

PAGE 《爱莲说》教学设计 学习内容分析：《爱莲说》位于人教版初中语文八年级上册第五单元，从这个单元开始，文言文都采取集中编排的方式。它不但要求学生能读懂课文大意，还要求学生能在反复诵读中达到一个由表及里的效果。根据《语文课程标准》，初中生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，在本教学设计中始终贯彻新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本单元文言文表现了重视德行、保持准确操守的价值取向，因而在注重古汉语知识的教学，提升学生的语文水平的同时，还应注重使学生受到高尚情操的熏陶。  学生学情分析 ：八年级的学生正处于人格的塑造阶段，所以，他们乐于从美的角度去重新理解周围的事物，从而获得美的体验。在我所任教的班级中，学生虽已掌握了一些学习文言文的方法，但对文言文的赏析水平还较低。所以，让学生主动加入到诵读、讨论、创作中来，才能持续激发学生的学习兴趣与成就感。 要求学生：1、学生基本能借助注释和工具书理解课文。2、有诵读的习惯。3、能独立完成自学练习。4、托物言志的写作手法不是很熟悉。5、文言的阅读较少，句读解义困难较大。  一、“课标”要求 1、理解难词难句，在理解全文的基础上背诵课文。2、学习托物言志的手法和衬托在文中的作用。3、学习莲花的高洁品质，培养学生“出淤泥而不染”的良好道德情操  二、教学目标 全文  三、教学重点及教学策略与手段  1、重点：文言知识的积累；托物言志的写作手法；朗读  2、难点：理解作者淡泊名利，洁身自好的思想感情  四、解决措施 的氛围中巩固所学知识  五、教学设计思路：本课的教学设计内容主要分为六部分：1、情景导入，揭示课题。主要是通过教师选择部分图片激发学生的兴趣，并自然地导入课文。2、学生举例身边的清廉代表人物。3、通过情境体验文言文名篇的魅力。  六、教学过程：1、  互动一：利用课文插图,整体感知课文  目的：课文的插图一般具有直观形象的特点，最能吸引初中年龄段学生的学习兴趣，它也体现了文章的中心或文章的主体内容,巧妙地利用这个资源,可协助学生将生偏难理解的文言文字句形象化、具体化，有机地调动学生的学习情趣  方法：1.学生分小组自学，将能看懂的文字填入图中相关的地方，2．教师在黑板上根据课文插图设计简笔画。在行间观察巡视，让填的较好的同学上台演示。（目的：多给学生演示自己的机会，满足学生的表现欲，增强其兴趣和自信心）3．朗读背诵黑板上的板书，突出文章的重点  互动二：，根据板书设计，品析莲的品质  目的：以莲的品质作为课文切入口，使重点突出；图文板书内容形象化 方法： 1.分男女声朗读文章第一段，男读女听，女读男听，读准字音，读准句读 2. 分小组竞赛活动(设计目的：展开自主探究学习) 教师设计竞赛问题：①课文从哪几个方面描写了莲花超凡脱俗? ②你从莲的精神能想到作者的哪些 美好品质? ③你能用自己的话说说莲的精神品质吗? (设计目的：培养学生利用工具书,解决疑难句子的释疑) ① 作者是从莲的生长环境、体态香气、风度气质等方面来描写了它的超凡脱俗的美好品格的 ② 从莲的精神联想到作者的品德  “出淤泥而不染，濯清涟而不妖”比喻君子不与世俗同流合污，但又不孤高自诩  “中通外直，不蔓不枝，香远益清”—比喻君子通达事理，行为端正，因而美名远扬  “亭亭净值，可远观而不可亵玩焉”——比喻君子志洁行廉，又仪态庄重，令人敬重而不敢轻侮 ③学生自由回答，理解即可 3.学生朗读背诵 ①看书朗读；②看黑板背读；③关书背诵 互动三：品析文章托物言志的写作手法 方法：教师引导提问 1．提问⑴：前面我们说过，“说”这种文体偏重与议论，那么你文章哪一段是偏重于议论呢？请找出直接议论莲的句子，说说它在全文的作用 [学生讨论明确]：直接议论莲的句子是：“莲，花之隐逸者也”，它是全文的中心句。 2．提问⑵：作者把莲花比做君子，可见他赞美莲花的根本目的是赞花还是赞美具有莲花一样的高尚品质的人？这是怎样的一种写作方法？ [学生讨论明确]作者借赞美莲花去赞美了具有莲花一样品质的人，这种写法，叫做“托物言志” 3.提问⑶：文题是“爱莲说”，而文中三次提到“菊”和“牡丹”，这有什么作用？起了衬托的作用 第一次衬托：“晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，表现了作者自己独爱莲花 第二次衬托：“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也”，显出了莲花的品格高出百花。 第三次衬托：“菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众也”表现了作者自己对