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农村小学数学课堂作业有效设计与评价的实施 浙江省湖州市南浔区横街小学 张芳英 【摘要】：防止学生作业过多过滥现象，构建减负增效长效机制，建立符合生情学情的科学高效作业题库，是我们南浔区有效教学改革的基本思路。而小学数学课堂作业的有效设计与评价更是我们农村小学数学教师为之努力的方向。本文通过数学课堂作业有效设计策略和“小组作业积分制”评价的实施，取得了作业质量和情感态度两个维度的实验效果。 【关键词】：数学课堂作业 有效设计 有效评价 当前在有效教学思潮的影响下，我们南浔区教育局以新课程标准、《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》为准则，根据我区实际情况出台了《南浔区有效教学三年行动规划》。在规划中明确指出：实施有效作业，教师要做到：精选、先做、全批，及时反馈。我校是一所农村小学，师资力量薄弱，再加上家长资源缺乏，学生的作业效率、质量比城市小学差得多。在这样的形势下我们特别应该思考的是：如何利用五花八门的教辅资料和下发的作业本在有限的时间和空间里，让孩子们学得扎实，学得轻松，真正从繁多、无效的作业桎梏中解脱出来。基于以上现实，我们提出了“小学数学课堂作业有效设计与评价的实践研究”这一课题，旨在改变我校数学课堂作业现状，重新全面认识它的意义，并赋于新的价值，让学生走出身心疲倦的沼泽区，让数学课堂作业成为孩子巩固知识、快乐实践、勇于创新的园地。 数学课堂作业有效设计的策略 作业设计注重目标性 所谓目标性即作业设计必须紧紧围绕本节课的三维目标设计不同内容、不同水平、不同形式的作业题，为实现教学目标服务。新一轮课程改革倡导：在课堂教学中实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三者的有机整合。然而长期以来，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”、“技能技巧的强化”、“检测知识的掌握情况”上，导致作业陷入了题型呆板、形式机械单调、内容封闭的误区，严重制约了学生学习的积极性、自主性和创造性，不利于学生的发展。因此，我们在设计作业时以数学课程标准、数学课本、《课堂作业本》为依据，结合教学内容和学生实际，选择或改编一些具有典型性和针对性的材料，注意新旧知识的联系，通过将数学问题与生活情景的关联，编制出有效达到教学目标的，具有一定迁移意义和启发性的作业。切忌将一大堆《同步练习》、《每课一练》等发给学生，不加选择随意布置。 如：教学了第八册《位置与方向》后，张老师设计了这些习题： （１）湖州是我们的家乡，位于浙江省的（　　）部。 （２）湖州在杭州的（　　）偏（　　）的方向上。温州在湖州的（ ）方向。（３）浙江省地图上距湖州最远的城市是（ ），在湖州的（　　）偏（　　）的方向上。 这个作业充分体现了三维目标的定位：知识目标：通过呈现浙江省各城市分布图，帮助学生巩固确定任意方向的知识。使学生体会位置关系的相对性；过程与方法目标：让学生找到以谁为标准，用量角器量出这些城市大约在湖州的什么方向，并根据所作的图进行描述，体会位置的相对性；情感方面：通过地图让学生了解湖州周边的城市的地理位置，从而激发了学生从小热爱家乡的感情。 作业设计需要增容性 新课程倡导教师“用教材”,而不是简单地“教教材”。教师要把学生作为教学的基本出发点，创造性地使用教材。我们在设计课堂作业时，可以灵活地运用课本上的习题，对教材进行“二度开发”，对一些习题做一些变动或调整，编制出适合学生和实际的习题，收效会有增无减。例如五下学习了长方体和正方体的体积之后，课本练习七中有这么一题：（如图） 这道题主要培养学生的空间想象能力，想象出每个图形是由多少块1立方厘米的小正方体拼成的，进一步明确每个图形有多少个体积单位。学生几乎都能做对，王老师抓住机会对此题进行再度设计： a.请你用学具拼一拼，你发现了什么？ b.如果4块这样的小正方体堆放在一起，表面积至少有多少平方厘米？体积呢？ c.试试如果用6个棱长为1厘米的小正方体，拼成一个大长方体，要使表面积最大，应该如何拼，体积和表面积分别是多少？ 第一问让每位学生都注意到体积的不变量和表面积的定性变量；第二问是为学生创设一个提高，发展的环境，自主探索表面积的变量是如何变化的，让学生成为实践的成功者；第三问拓展延伸，如果个数增加到6个，学生是否也能发挥空间想象力，真正领悟到空间体积与面积的变化呢？教师对教材进行“学习化”加工后，把原本静态的数学变成“灵动的音符”，为课堂教学平添几份生机与活力。 通过教学实践，我们发现学生经过这一系列增补练习，不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了自主建构，对重点难点理解更透彻，更有效地掌握了知识。 作业设计突出趣味性 兴趣是最好的老师，学生总是对那些趣味性较强、与生活密切联系的知