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一年级《5以内减法》说课稿 作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是作者为大家收集的一年级《5以内减法》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 一年级《5以内减法》说课稿1 一、教材理解 对于教材，我们是这样理解的：“5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步认识和5以内的减法安排在一起进行教学，让学生结合具体情境，初步认识从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“做一做”让学生说一说算式表示的意思。学生之间通过交流自己的想法，体验在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系。 二、目标设计背景 本课的例题教学减法的初步认识和5以内的减法计算，编排上与加法类似，例题依据场景引出减法算式，使学生从中初步感受减法的含义，考虑到学生的已有知识结构、年龄特点以及心理特征，最后结合本班的实际情况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。 教学目标： 1、认识减法并理解减法的含义。 2、通过观察操作实践活动，用自己的话说说什么时候用减法算式，减法算式的含义。? 教学重点： 让学生结合具体情境初步认识、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。 教学难点： 在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，用自己的话说说什么时候用减法算式，减法算式的含义。 三、目标达成策略和方法 对于目标设计，我是这样思考的 1、情境教学法：课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景：新课开始，我就从学生的日常生活里创设学生感兴趣的情境，我拿出4根笔，把其中的一根奖励给昨天作业完成的好的学生，受奖励的学生拿走一根笔。根据刚才的情景引导学生提出我手中还剩几根笔的问题？这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力和语言表达能力。 2、启发教学法：为了让学生能直观的了解减法的含义，我手里有4根笔，奖励学生了一根，看见老师这幅图怎么列示？当学生答不上来时，我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示？生异口同声地答道：4-1=3，为什么？生：因为有4根，去掉了1根，还剩下3根。你们同意吗？那这里的4指的是什么？1指的是什么？等号后面的3指的是什么？孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现，我都不知奖励谁呢？ 3、探究交流教学法：出示教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，根据刚才的已经掌握的情况，出示这幅主题图，让同桌之间说说这幅主题图的含义，相互交流，并用什么方法来解决这个问题？有了刚才的情境作为铺垫，学生能很顺利的看明白主题图的含义，并能顺利的解决这一问题。 4、动手操作：让学生自己动手操作，进一步理解减法的含义。摆小棒，先摆出4个小棒，然后任意拿走几个小棒，让小朋友数一数还剩下几个小棒，进一步建立减法的含义，沟通了新旧知识的联系。同时列出算式，然后让同学们初步感受减法的意义，并领悟计算方法;学生认识“-”号和“=”，正确读出算式。 四、重点目标达成的详细设计 第一层次认识减法，理解含义。 这里分两个步骤进行。第一步，通过手中的铅笔演示，4根铅笔奖励了表现好的学生一根，手里还剩下3根铅笔。然后引导学生提出我手中还剩几根铅笔的问题。提起学生兴趣的同时引发学生的`思考。第二步，通过出示主题图，4个气球飞走1个蓝气球，手里还剩下3个气球。然后教师引导学生同桌相互交流感受，然后全班交流。最后教师说明：4个气球飞走1个蓝气球就是从4里面去掉1，求还剩几的意思。(教师边说边用手势表示去掉)列出算式。4-1=3，然后让同学们初步感受减法的意义，并领悟计算方法;学生认识“-”号和“=”，正确读出算式。 第二层次深入体会减法的含义。 学生自己动手摆小棒，先摆出4个小棒，然后拿走任意个小棒，让小朋友数一数还剩下几个小棒，进一步建立减法的含义。同桌之间相互说说（两个人一个摆一个说，然后一起列式）。 意图：培养学生相互合作和探究的能力。 选几组学生在全班展示，一个学生摆小棒，一个学生说过程，列式。（原来有3个小棒，拿走了2个，还剩几个？3-2=1） 意图：培养学生的观察能力和语言表达能力。 体会减法含义的同时，提问算式中的数字分别代表什么? 意图：帮助学生理解算式中数字的意义。 在这