生态系统的能量流动　 .doc

案例名称 生态系统的能量流动　 科目 　生物 教学对象 　高二年级学生 课时 　1课时 教学者 一、教材内容分析 本节内容是人教版必修3“稳态与环境”中第五章第二节的内容。本小节要解决的三个主题内容即能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。 关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，讲述了生态系统中能量的来源，分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，及该营养级的能量变化。又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向。 关于“能量流动的特点”，通过赛达伯格湖的能量流动定量分析图例。让学生动脑动手、分析计算，导出能量在此生态系统各营养级之间传递的数量关系，得出相邻营养级之间能量传递的百分比，顺势导入了能量流动的两大特点：一是单向流动，二是逐级递减。为了说明这一问题，由低到高绘制出了一个能量金字塔。 关于“研究能量流动的实践意义”，教材先概要说明了能量流动的研究可以帮助人们合理地调整生态系统中能量流动的关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。然后以事实说话，列举了“草原生态系统”和“农田生态系统”中能量流动的变化情况。 二、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、知识目标： （1）识记生态系统能量流动的过程和特点 （2）理解生态系统能量流动的过程和特点 （3）体会生态系统能量流动意义及在实践中应用 2、能力目标： 　通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。以及结合生产、生活中实际应用，培养学生理论联系实际的能力 3、情感目标： 　通过学习本节内容，使学生理解生态学观点，懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，帮助学生形成科学世界观。 三、教学重难点 生态系统能量流动的过程 生态系统能量流动的特点 四、学情分析 学生对能量流动的知识了解较少 ，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。可以从生活实际出发，引导学生学习本节内容。　 五、教学策略选择与设计 提前给学生布置导学案中自主预习相关内容，完成基本概念等相关内容的填空，教学过程通过设置命题，组织学生分组讨论，教师引导得出结论，加强理论与实际的联系，解决学生疑难点问题。同时借助多媒体手段辅助教学，增强学生理解知识的直观性。　 六、教学准备 导学案及多媒体课件 七、教学过程 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 提出问题： （1）在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？ （2）请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。　 学生讨论，画出概念简图，并进行交流。 　 在学生已有的基础上建构能量流动的概念。 　 多媒体播放“生态系统的能量流动”图解，并提出问题： （1）生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的? （2）生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物? 阅读课本，思考回答。 通过分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。 展示：流经第二营养级示意图，并组织讨论： (1)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的? (2)流经一个生态系统的总能量是多少? 以草与羊两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。 生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者。提出问题： （1）能量流动的渠道是什么？ （2）能量流动的过程是怎样的？ 重点阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。 达成本节教学目标。 小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。 提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。 引入：赛达伯格湖的能量流动 学习“思考与讨论“的素材，并进行交流。 认同能量守恒定律。 提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢? 展示：赛达伯格湖的能量流动图解。 提出问题： (1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少? (2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级? （3）通过以上分析，你能总结出什么规律？ 小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点。