钟村小学集体备课小结.docVIP

高北完小集体备课总结 集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。近年来，我校在集体备课方面，作了些探索和努力，有收获后的喜悦，也有困惑中的迷茫。现总结如下： 一、我校集体备课的背景 有一个著名的霍桑实验告诉我们：影响生产效率的最重要的因素就是人的社会心理方面的满足程度以及工作中的人际关系。我校教师个个素质很高，可是整体研究的氛围不浓，教师之间交流不够，部分教师中仍存在一种被心理学家称为“孤立文化”现象。所以，近两年，我们加大了集体备课的实施力度，强力推进教师集体备课，目的就是要让教师走出封闭状态，共享教育教学资源。 二、我校对集体备课的初步认识 1、走出“误区”，提高实效 误区一：集体备课实际是“教案复印之和” 具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，复印好后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案复印之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。 误区二：集体备课是“网上资料大拼盘” 具体表现为：集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学个性和学生学情的实际需要，不加选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。 2、集体备课抓住三个关键 （1）是否在状态。态度决定一切。大家坐在一起，是应付了事，还是真想备好课——不同的心态，不同的态度，自会有不同的效率。这主要取决于组织者的重视与否；备前，有无要求，有无准备；备时，有无引导，有无重点；备后，有无反思等。 （2）是否有对新课标的理解。集体备课要求教师对课标、教材的要有新的理解。作为语文教学必须全面提高学生的语文素养，要有大语文观，这是备课的最基本目的。教师必须正确把握语文教学的特点，这是达到语文集体备课的前提。 ⑶是否有策略。集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么程度。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解惑答疑等，力求达到集体备课的最优状态。 三、我校集体备课的实践 我们以“重视备课的实效，提高备课的质量，减轻备课的负担”为目标，改革传统备课方式，在全校教师中倡导一种“积极向上的富有创造性的具有个性的特点”的“共性+个性=实用”的集体备课方式。 ⒈充足的集体备课时间。 我校每次集体备课时间为间周星期四下午二、三节，周期为两周。在周五由教研组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主持人、主备人、辅备人等。期间，由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成材料），在间周集体备课时集体交流，从下周一至周五为个性设计与反思的备课时间。这样，时间的固定化，有效地保证了集体备课工作的工常开展。 ⒉有效的集体备课流程 为实现集体备课的实效性，我们采用了“个人初备——集体研讨——个性设计——撰写教学感悟与反思”，形成优质教学设计成果为流程的“四步备课法”。 ⑴个人初备理思路。每次集体备课的内容就是下周的教学内容（一单元的教学内容），针对不同单元落实不同的主备人，这样保证主备人，能集中精力备好一个单元的教学内容，主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学重难点，并根据新课标的教学理念就教学目标的达成、教学重难点的突破等作深入的思考和设计，然后形成交流意见，辅备人在集体研讨之前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识，并初步考虑相应的教学设计，主备、辅备的人可以在书上注一注、划一划，也可以在笔记本上写一写，学校不强求一致，无论是主备还是辅备人都要列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。 ⑵集体研讨解困惑。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点，设计及有关理论依据。辅备人的随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择几个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。这种“火花”的相互碰撞，就是一种探索，更是一种提高。交流时各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，