五年级上册第二单元策略单元整体解读与教学建议.doc

五年级上册第二单元整体解读与教学建议 这是统编版教材中的第三个阅读策略单元， 前两个分别是三年级上册的预测单元和四年级上册的提问单元， 五年级要学习的策略是提高阅读速度的方法。六年级上册还有一个策略单元， 学习的阅读策略是根据阅读目的选择合适的阅读方法。可以认为， 统编版教材聚焦的这四个阅读的策略， 是阅读中常用的。 提高阅读速度的方法有哪些？ 如果上网搜一搜， 会得到很多答案。为什么现代人特别希望 提高阅读速度， 一是因为现代生活几乎离不开阅读， 二是知识的确成几何级数增长， 哪怕是 某一个专业方面的知识， 更新和累积的速度越来越快， 让人应接不暇 — — 仅仅是小学语文教育， 老师们也觉得“ 读不过来” 。高考阅读量不断实加则大就，是呼应 现代社会对阅读能力的真实需求。 研读这个单元的内容编排， 梳理一下四篇课文所承载的学习目标， 大致可以看出， 教材主 要引导学生运用四种不同的方法促进阅读速度的提高。《搭石》是通过动作的自我监控做到 “不 回读” 从，而提高阅读速度； 《将相和》是从视觉信息的积极获取方面， 有意识训练扩大视域 促进连词成句地读， 从而提高阅读速度。 这两种方法， 都与专注力的培养提高有关系。 《什么 比猎豹的速度更快》将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合， 借助文章结构 特点抓关键词句快速提取文章信息， 从而提高阅读速度； 《冀中的地道战》也是从题目开始带 着问题和期待来阅读， 边读边想快速捕捉自己需要的信息， 同时发现其他信息。 这两篇都是说 明文， 所以运用问题和期待来驱动阅读速度提取关键信息， 是比较好用的方法。这种方法用来 阅读散文、小说也可以， 尤其是结构特点很清晰的文本— — 当然， 这主要是针对信息提取的 任务而言的， 深入理解， 领悟写法， 还是需要细读品味。 策略总是为目的服务的。不可能脱离了阅读的目的， 不顾学生的阅读心理需要， 机械地进 行提高阅读速度方法的训练。真实的需要与反复的实践相结合， 才能让速度要求服务于目标诉 求。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维， 只有阅读速度提高的同时思维质量也得到了提 高， 才有价值。 这一点可以从课文后面的思考题中看出教材编写也是考虑到了的。《搭石》第 一题： “ 你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？ 和同学交流自己的阅读体会。” 第二 就是在强调思维的质量。甚至， 课堂上还可以在学生进一步细读课文之前， 就检测一下第二个 思考题， 有多少学生在第一遍快速阅读的情况下， 还能捕捉到课文描写的具体画面。这是了解 学情， 也是对学生的激励。 课文后面的思考题还告诉教师， 策略单元的课文不仅仅是用来学习 阅读策略的， 课文内容的理解、写法的领悟等也要有针对性落实。 细致分析课后思考题， 就会 发现， 多数直接指向策略学习之外的思考题， 都是与课文内容信息的把握有关的， 如 《搭石》第二题的第一问， 《将相和》的第二题， 《什么比猎豹的速度更快》的第二题， 《冀中的地道战》的第二题。提取、把握课文内容主要的信息， 是与阅读速度的训练联系最紧 密的思维训练， 既要与速度训练相结合， 又要根据学生实际安排对文本的再读甚至细读。《将 相和》课后第三题， 要求能结合具体事例对人物进行评价， 是可以迁移联系单元习作， 为习 作提供思维支架的— — 用具体的事情来“ 漫画” 老师。 四篇课文先后落实的提高阅读速度的不同方法， 是有梯度的。前两种方法侧重 “ 动作” ， 后两种侧重“ 思维”— 只—是侧重点不同， 并不是截然分开的。 教师在教学这四篇课文之前， 读一读语文园地“ 交流平台” 中的就几会段对话提，高阅读速度的方法的学习有更全面的理解。 读得快还要想得快， 达到这一点， 需要不断练习， 不能指望通过几篇课文的学习训练就一劳 永逸— — 四年级提问策略的学习运用也是一个道理， 六年级根据阅读目的选择合适的阅读方 法也需要不断练习。阅读策略的学习， 集中于策略单元， 运用、巩固、提高要在今后的阅读实 践中落实。 本单元的习作内容是 “ 漫画老师” 表达训，练要素是 “ 结合具体事例写出人物特点”。如果从 统编版教材的习作编排思路 “ 独立编排，兼顾读写结合” 来基看本，属于“ 独立编排” 因为 的， 单元四篇课文， 只有《将相和》是通过故事写人物的。恰恰是 《将相和》这一篇， 却可以为习作提供 “ 读写结合” 的境教遇学，中可以积极建立联系， 用好 从《将相和》中受到的启发。写人习作， 三、四年级就有过实践， 这次是在三四年级基础上的 提升 — — 既要抓住人物特点， 又要选择与人物特点对应的事例， 从“漫画” 一词应该看出， 这次还需要尝试 运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特