六年级数学分数的简便计算学生学习情况调研分析报告.doc

六年级数学《分数简便计算》学生学习情况调研汇报 天河区先烈东小学 程静 张玉梅 一、概述 《全日制义务教育数学课程标准（试验稿）》中对于《简便计算》相关描述：探索和了解运算律，能应用运算律进行部分简便运算。在学习本单元内容前，学生已经学习利用运算定律进行整数和小数简便计算，《义务教育课程标准试验教科书《小学数学》六年级上册·老师用书》中相关本学习内容相关描述：了解乘法运算定律对于分数乘法一样适用，并会应用这些运算定律进行部分简便计算。 经过本单元学习，使学生明确在整数、小数运算中，应用运算定律进行简便计算时，通常是把整数或小数凑成整十、整百、整千数使计算简便。在分数运算中，能够利用约分使数据变小，或应用运算定律使计算简便。要培养学生细心观察，依据具体情况，灵活应用所学知识能力。 二、数据描述 各小题得分情况一览表（蓝色为高于级平均知识点） 题号 题目 知识点内容 级得分率 班得分率 1 加法交换律 0.965 0.957 2 2.3+8.46+1.54 加法结合律 0.921 0.894 3 减法巧算：A－B－C=A－（B＋C） 0.921 0.936 4 乘法结合律 0.767 0.617 5 3.5÷2.5÷4 除法巧算：A÷B÷C=A÷（B×C） 0.742 0.766 6 乘法分配律 0.842 0.894 7 99×78 乘法分配律 0.812 0.872 8 乘法分配律 0.906 0.936 9 101×65－65 乘法分配律 0.842 0.894 全卷 0.858 0.863 三. 学生答题情况分析（选择错误率高知识点进行分析） 题号 知识点 难度 关键出现错误及分析 级 班 1 加法交换律 0.965 0.957 绝大部分同学全部会利用加法交换律把分母相同分数先相加，但对于同分母分数相加得到整数和分数相加时，少数同学把加法算成了乘法。老师在教学简便运算时不仅教会学生会利用运算定律，还要注意提升学生计算正确率。 2 加法结合律 0.921 0.894 加法结合律是把相加结果是整数或整十、整百数相结合，对这个运算定律利用学生全部已掌握，但对于得数是整十数小数加法和整数加小数加法应加强练习。 4 乘法结合律 0.767 0.617 这道题计算很多同学没有利用乘法结合律，而是按次序计算，能约分就约分，不能约分就直接用分母乘分母、分子乘分子，这么造成分子分母较大，使最终结果不是最简分数。在计算教学中，老师应注意引导学生认真观察题目，先把能约分两个数相结合，使数据变小，计算简便，降低错误率。 5 除法巧算 0.742 0.766 这是一道连除巧算，要正确地算出这道题学生不仅要知道一个数连续除以两个数能够看成是这个数除以这两个数积，还要熟悉后面两个数相乘积是一个整十数。做错同学有是不知道连除变换算理，有不熟悉后两个数相乘结果特殊性。在计算过程中对部分得数是整十、整百、整千数算式应让学生熟记，另外，学生在掌握加、减、乘、除法意义基础上进行正确变换，是计算简便。 四、对策及专题题组设计训练 1.对策。 A、改革评价体系，重视学生发展。 对学生评价时，既要着眼于学生负担减轻，又不能忽略学生发展。在“算法多样化”同时，我们还要激励学生勤于探索算法最优化，让学生能依据计算实际，能选择合适简便方法进行计算，给并予合适评价。 比如：计算101×65－65，常规算法是101×65－65=65×（101－1），对于101×65－65=（100＋1）×65－65也未尝不可，即使用递等式也不要一棍子打死，应合理评价，并给提醒。 数学本身是追求优化，但学生思维水平和认知基础是有差异。教材或老师展示算法可能是最优，但对于学生而言未必就是喜爱能接收。 比如：教材所给出长方形周长公式是长方形周长=（长＋宽）×2，真正在教课时，有些学生得出这个结论还是相当费力。即使用四条边长度连加，或长×2＋宽×2这两种方法没有公式所谓“简便”，但对有些学生而言，它更贴进学生思维方法。老师没有必需把最优化结论强加给学生，应让学生在不停练习中体验出来。 B、改变教学观念，重视培养学生探究能力 《新课程标准》对简便计算要求是“探索和了解运算律，能利用运算律进行简便运算。” 长久以来，我们数学中计算教学片面地重视了能力培养，而忽略了对学生数学思想、数学意识渗透。“练习有余，探索不够”是我们教学一大弊端。在传统教学过程中，老师往往是本末倒置：对于规律一带而过，更谈不上让学生探索了，然后就不厌其烦地讲解例题，让学生做练习。学生成了计算奴隶，还有什么学习爱好可言。这么学生只会条件反射般地利用定律去解题，而不会去观察思索，当然也没有所谓“多样化”、“最优化”考虑了。 比如：3.5÷2.5÷4=3.5÷2.5×4 学生犯错关键原因在于