北师大版八年级下生物21.1生命的起源教案设计.docx

《第一节 生命的起源》 教学设计 教学目 : ( 一) 知 目 1、描 生命起源的主要 程。 2、 例 出生命起源的 据。 （二）能力目 1、通 解 米勒 的 原理及 果，培养学生 行分析和推理的能力。 2、通 指 学生 生命起源的 化 序，培养学生分析 合的思 能力。 （三）情感 度与价 目 1、通 了解生命起源化学 化的 程，渗透生命物 化 展的量 和 的 一 点。 2、通 了解我国探索生命起源所取得的成就， 行 国主 教育。 教学重 点： 1、生命起源的化学 化 程。 2、解 米勒 和描述生命起源的化学 化 程。 教学重 点： 1、描述生命起源的 程。 2、理解 明生命起源的 据。 学情分析： 学生通 前六个 元的学 ，已 生物圈中各 群生物的形 、 构、功能及其与 境的关系有了大致的了解，并且 到生物的多 性（种 的多 性、基因的多 性和生 系 的多 性）。 如此，但仍有极少数学生学 生物的 趣不高，故 需要加 他 的教育，提高他 生物的重 程度。 教学内容分析： 本 是在学生完成了“生物的生殖、 育及 和 异” ，了解了生物在生物圈中如何延 之后，自然 渡到了关于“生物 化”的学 。而 于“生物的 化”的学 ， “生命的起源”自然是其研究的开端。所以，本 内容既是前两章的延 ，又是本章学 内容的起点， 无 在知 面 是技能 面上，都起到重要的承前启后作用。但是， 一 的内容如生命是从原始海洋中 生的概念、地球上生命起源的 等内容比 抽象 以理解，如果 理不好 乏味，不但知 内容的理解会不到位，更无法达成培养学生思 能力和推 能力的目 。 教学 与活 教学内容 教 活 学生活 广袤宇宙有无数的星体， 然而只有我 蔚 的地球 料， 通 片展示的广 母 孕育了千姿百 的生命。 些生命是怎 来到 袤的宇宙、 的 河、 入：世界 地球上的呢？ 的太阳系行星、蔚 的地 各地关于生 关于 个 ，我 的祖先曾 有 的 。 球??感受着悠 而神秘的 命起源的神 ——“俗 天地开辟， 未有人民，女 黄土作人。氛 ，并想象原始的地球。 ，力不暇供，乃引 于泥中， 以 人。故富 贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”，这样将学 学生大胆解释其中的内容。 生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣 指导学生闭眼想象， 并说出你想象中的原始地球 打开思维的阀门进行想象， 用分析想象中 是怎样的？你的依据是什么？鼓励学生做出大胆 自己的生动语言描述想象中的原始地球 的猜测和想象 的地球。 小组竞赛： 指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生 展示自己通过多渠道收集的命起源问题的早期认识的两个不同观点（神创论， 材料，发挥小组的力量，然后自然发生说）及现代认识（宇生说、热泉生态系统 大胆在全班介绍本小组的观说、宇宙大爆炸、星云假说等）的资料，同时老师 点。 也向学生提供一系列的资料， 让学生在小组内初步原始生命起 整理，然后在全班介绍，比一比，哪些小组介绍内源的推测 容精彩 个人竞赛： 指导学生讨论： 在全班交流的资料说法中， 说说每 根据同学介绍的不同观点， 借 一种学说的中心观点和证据分别是什么？他们能 助老师出示的引导问题， 进行 出示哪些证据来支持自己的观点？你比较倾向哪 更深层次的思考和体会这些 一观点，为什么？对于其中的某一观点你还有哪些 观点的逻辑性是否合理。 初步 证据支持或者有哪些证据反驳？比一比， 哪些同学 学会用证据来证明观点， 大胆 的知识面广 阐明自己的观点和证据。 播放“原始气球景观”的动画和原始大气的形 借助老师播放的视频动画， 小 成及原始海洋的图片，再配合生动的语言加以描 组内合作交流，解决问题。对 绘，引导学生自主完成课本的讨论题。 原始地球的状况有一定的了 小结提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件 解和掌握。 是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 提出问题：最简单的有机物可能是怎样形成的， 自主学习课本有关内容， 思考 需要哪些条件？ 老师提出的问题 原始生命起 米勒的实验，可以证明生命起源经历了怎样的过 源的推测 程？ 解决问题： 知识铺垫：简单介绍有关化学知识作为铺垫， （将 认真听老师介绍没有接触到几滴油滴入水中， 振荡食管，让学生观察经久不散 的简单知识， 用这些知识来解的小油滴）。简单介绍由有机物组成细胞的可能性。 决问题 提供视频资料，（米勒的实验过程） 原始生命起 指导学生借助米勒模拟实验装置图， 在小组内努力 源的推测 解决所提出的问题 组织学生进行交流  观察米勒实验的装置， 分析实 验设计的原理和结果， 根据老 师提供的小实验和图片， 进行 合理的逻辑推理， 让自己的逻 辑推理能力更