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心理语言学研究对学生英语写作教学的启示 摘 要：写作，作为英语学习的一个组成部分，无论用何种语言进行写作，写作都是学习中的一大困难。本文根据心理语言学对写作活动等的研究，探讨心理语言学对学生英语写作教学的启示。 关键词： 心理语言学；英语；写作教学 一、引言 写作虽不如阅读或听说技能那样广泛使用，但一直是英语学习者的难题。不少学生能阅读一般的英文报刊，能听懂VOA等日常会话，即便是“哑巴英语”，也能用英语进行日常对话，借助肢体语言或语境去表达自己。而写作则不一样，许多学生的写作能力差强人意，写出的文章让人无法理解。学习者在英语写作上的不足表现在谋篇布局的能力（包括信息的丰富性、准确性以及信息的选择和组织等）和语言表达能力（包括语法的准确性、词汇的丰富性和用词的得体性等）。 二、写作的三个阶段 从心理学角度看，写作类似于口头表达，通常由三阶段组成。①构思阶段。即作者在头脑中产生要表达的思想，然后选择要写出的内容；②转换阶段。即选择语言形式；③执行阶段。即把头脑中的语言信息转换成用文字符号表达的文章。写作到底难在哪？有研究表明：写作能力通常比口语能力要晚5年左右发育。刚入学时，儿童的口语能力已经得到了较好的发展，写作能力却仍处于起步阶段，大概12岁时，这两种能力才趋于一致。这主要是因为书面语和口语的表达不同而造成的。具体表现在：书面语需要用词得当、语言通顺、层次清楚等；口语中的语法和词汇结构松散，具有较高的冗余性。 三、写作的三个特点 具体来说，写作活动有三个心理特点：第一，对记忆的要求较高。写作之前，作者需要对主题进行构思，决定其体裁、内容及先后顺序等。这些内容都需要保持在工作记忆中，以便对后面的下笔起指导作用。但是，由于写作的速度慢于说话的速度，导致工作记忆中的信息很容易丢失。这就是为什么写出来的不如说出来的。第二，书面语的干扰。主要包括字迹是否清晰、标点符号准确以否、拼写有无错误等，这些都会打断作者的思路。第三，缺乏口头活动的外部线索。在写作过程中，一般没有外部提示会告诉作者下面该说什么，需要作者依赖长时记忆中存储的知识和工作记忆对这些信息进行安排。心理学认为，人认识事物的心理过程就是对事物进行对象化的过程。要形成言语成品，首先在大脑中形成话语的内部程序，然后建构话语，最后将话语用自然语言表达出来，包括挖掘语句或篇章的语境意义和言外之意。 四、应注意的问题 写作是一项高级的语言活动。语篇衔接，主位推进和宏观结构理论是写作的理论基础。写作教学应当吸收三者的成果，以便在实践中为教学服务。笔者认为，在写作教学中应强调以下三个方面： 1. 拟定提纲 有调查发现，大约有2/3的学生在写作过程中要反复阅读前面已经写下的内容，原因是要决定下一步该写什么，以及如何组织下一句的信息。为了减轻工作记忆的负担，笔者提倡，在写作全面展开之前，先拟一个写作提纲。理想的提纲应包括文章的主要内容和大致的框架。要拟出真正具有指导意义的和切实可行的提纲，学生应在动笔之前进行充分的思考和讨论。只有充分调动了学生的思考，拟定的写作提纲才会比较理想。全面的写作，会进一步激活作者的思路，中途可能会使作者有更好的想法，或者发现在拟定的提纲里，哪些内容需要调整等。 2. 重视修改 Swain Lapkin （1995）指出，修改能促进语言习得。修改后的输出是更准确、更接近目标语的输出，而语言习得就发生在修改前和修改后这两次输出之间。修改，尤其是自己的修改，能促使作者进一步的思考，并对结果进行检验。因此，修改是写作过程中不容忽视的一个环节。教师应训练学生把握正确的修改时机，即对于不需要查询就可以修改的问题，要立即修改；而对于感觉不妥的主题句则需要尽快修改。对于需要查询才能弄清楚但对下面的信息组织影响不大的语言问题，则可以放在后面修改。修改，还包括互相间的修改。通常学生最容易发现别人的错误，而往往会忽略自己的失误，通过分析他人写作中的问题，将有助于提高自己的写作能力。 3. 利用范文 从语言生成的角度看，范文主要有以下作用：第一，能够说明所用体裁的特点。体裁有助于写作，这一点几乎是公认的，尽管中国学生很早就知道有记叙文、说明文等，但英汉语的语篇模式并不一致；第二，能够说明语篇衔接手段。使用语篇衔接手段是建立语篇连贯的重要途径，熟悉语言的衔接手段能够大大减轻写作过程中的负担，加快语言生成的速度；第三，能够开阔学生的思路。学生在阅读范文之前，教师可以就范文的题目或主题提问学生，让大家积极思考，就写的内容及内容的组织安排进行讨论，之后才去安排阅读范文，学生就能更好地发现并欣赏文章的独到之处，并将新的知识整合到大脑的知识网络之中。 五、结语