陶行知思想丰富语文课堂.docVIP

PAGE PAGE 6 用陶行知思想 点亮语文课堂 内容摘要：陶行知说：“一个好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学！”这一教育思想与新课程所提倡的“教师带着学生走向知识”是完全一致的。为此，语文教师必须牢固地树立先进的教育理念，调整好自己的角色和心态，把在语文课堂教学中的学生看作是我们的合作伙伴，看成是待燃的火把，而不是待灌的容器。我们在这样的理念下，使课堂充满智慧、充满争论、充满欢笑。 关键词：陶行知 新课程 生活教育 语文课堂 新课程强调以学生为本，强调与社会、与学生现实生活的联系，这一思想可以说是与上个世纪30年代，伟大的人民教育家陶行知先生提出的生活课程是一脉相承的，所以说，陶行知教育思想和新课程，新课程改革与陶行知的生活课程论有着必然的联系。 在深化课程改革的过程中，我们运用陶行知教育思想，来构建生活化的教学，平等性的对话，个性化的体验，多样化的方法，激励性的评价，为激活了今天的语文课堂奠定基础。 一、生活教育化 陶行知先生“生活即教育”、“社会即学校”的教育理论，始终把教育教学同人类的社会生活紧密结合在一起，认为“是为了生活向上而实施教育”“教育的根本变化是生活之变化。” 就以语文教学来说，陶行知就说过：“以文字为中心而忽略生活的教科书，好比是有纤维而无维他命之菜蔬，吃了不能滋养体力。……”“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”其实质要求教师引导学生从文本走向生活。为此，我在教学中，就采用学生喜闻乐见的生活情景来向学生展示生活中的具体问题，通过教学内容的生活化趋向，让学生激发学习兴趣，感受探究乐趣，能力得到培养，情感态度得到提升。例如，在教学《浅水洼里的小鱼》《清澈的湖水》《蓝色的树叶》等课文时，我们就可以先让学生自己学习课文，对文中不理解的地方提出来大家讨论解决，而后组织大家联系生活实际谈谈感想，在生活中你遇到这样的情况吗？你是怎样对待的？学了这篇文章后你有什么收获？等等。还可以指导学生写写学完后的体会，以此来深化对课文内容的理解，使学生受到潜移默化的教育，懂得做人的道理。 二、平等性的对话 传统的教育教学，“教师高高在上，学生惟命是从”的现象司空见惯，老师就是权威，是真理。然而“我们是现代人，要过现代的生活，就要受现代的教育。”在信息瞬息万变的今天，在知识爆炸的今天，“师不必贤于生，生不必不如师” 。在数十年前，陶行知就运用民主的理念，继承和发扬了教学相长的传统，指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”的过程。这一教学过程的实质是交往，交往的双方有师与生、生与生，他们都是活动的主体，是完全平等的，交往的双方是互动的，也是互惠的。对话是构成教师和学生之间互动、互惠的中介。如何进行平等的对话？其主要形式是：教师通过创设情景、激情的话语激发学生学习的积极性；运用表扬、激励的话语和动作，鼓励学生探索知识；教师及时点拨、引导学生向正确的方向发展。又例如学生与学生之间对话主要体现在相互讨论、交流问题。通过这两个层面的平等对话，学生从文本中发现问题，进而联系生活实际解决问题。 如同《司马光砸缸》这一课时，一位顽皮学生问起：“司马光搬得起那块石头吗？”此时，学生就已经忙开了，下面是交流片段： 生1：“我觉得司马光搬得动这块石头，因为在紧要关头，人是能够拿起比平时更重的东西的！”（好一个紧要关头） 生2：“课文中用了一个‘拿’字，我想这块石头应该不会很大的，因为司马光拿起石头很容易。”（是吗） 生3：“课文中的图画画得不对，这石头太大了，我爸爸都搬不动，应该画得小一点。”（连图画也用上了） …… 最后，那个提问题的小男孩也站起来说：“老师，我想司马光拿着的那块石头大概比我想象中的要小得多了。” 尽管这个问题对于课堂内容来说只是个小小的岔路口，但是学生的敢说，敢问的精神难道不应该是个榜样吗？ 三、个性化的体验???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 陶行知先生说过：“人生天地间，各自有禀赋。”学生与学生之间存在着个别差异。在教学中，我们应该根据语文是一门情感丰富的学科，正像新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感悟作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课堂上，个性化体验的途径也是多元的，可以根据个人的感受体验去自由读课文；对词语的理解也大可不必照搬词典，一字不差的熟记，只要大概意思了解，会运用到实际的语言环境中去就行了；对语句的理解也可以各抒己见，只要讲的有理有据，都可以接受；可以自由表达自