鄂教版四上科学15下雨啦.docxVIP

鄂教版四年级上册第15课《下雨啦》教学设计 教材简析： 《下雨啦》是鄂教版实验教科书四年级上册第15课的教学内容，这 一节课是本册教材第三单元明天的天气怎样其中的一课，本单元包括 《今天的气温是多少》、《追寻风的足迹》、《是谁制造了风》、《云的观 测》、《下雨啦》、《雨下得有多大》、《明天的天气怎样》等七课，涉及 气温、风、云、雨等方面的观测和风、雨的成因等内容。在学生以前 的生活经验中，他们对气温、风、云、雨并不陌生，但是很少想到过 用科学的方法来观测气温、风、云、雨，没有深层次地思考风、雨的 成因等问题，因此，木单元的教学重点是指导学生用科学的方法来观 测天气，并且用模拟实验的方法来推演自然界的风、雨的成因。《下 雨啦》这节课研究的是雨的成因，教材编排方式是结合生活情景提出 问题，雨是怎样形成的？然后做模拟实验，最后通过模拟实验推想自 然界里的雨是怎样形成的。 学情分析： 下雨是一种常见的自然现象。学生对下雨有着丰富的体验，让学生在 己认知气温、风的形成、云的观测等基础之上研究学习雨是怎样形成 的，但作为四年级的小学生他们对雨的成因还不清楚，也是学生很想 知道的，所以学生对学习这一内容会很有兴趣的。学生天生好奇、活 泼好动，富于幻想，对周围事物有着浓厚的兴趣，肯探索，充满憧憬。 科学课程最基本的特点就是选取儿童身边的自然事物开始科学学习 的活动，所要研究的课题越贴近学生的的生活实际，学生就越感兴趣。 为此，我从学生亲身经历和探究活动入手设计了这一课的教学活动, 通过教材中的实验图示创造性地引导学生模拟实验操作探究雨的成 因。联系雨的成因模拟实验，通过讨论、比较、交流等方式进一步推 想自然界的雨是怎样形成的。 教学目标： 、让学生思考设计、展示交流、会做雨的成因的模拟实验。 、让学生能根据模拟实验中的现象推想自然界中雨的成因，并能 用自己的话来解释雨的形成。 、认识雨对人们生产、生活的重要影响。 (4、让学生体会到与人合作探究的乐趣。让学生经历实验探究的全 过程，培养学生独立思考与与合作探究的能力。 教学重点： 知道自然界的雨的成因。 教学难点： 会做雨的成因的模拟实验。 教学准备： 课件、雨的成因的相关视频资料、玻璃片、冰块、试管夹、酒精灯、 烧杯、水、石棉网、三角架、打火机 教学过程： 一：情景动图导入新课，激发学生的兴趣。(约3分钟) （一） 欣赏图片，猜天气：我们一起来欣赏几幅图片，观察一下图 片中反映的是什么样的天气现象？（展示课件） （二） 导入课题：这节课我们一起来探索下天气奥秘，走进第15 课下雨啦。（板书课题） ［设计意图］ 我们根据教材编写意图和学生认知的特点，灵活地设计课堂教学，老 师展示课件乌云密布、电闪雷鸣、下雨了等，伴随着声响，引导学生 更直观的观察雨天常见的情景图片以此来导入新课，这样一下子抓住 了学生的注意力，达到了预想的目的。 -：演示操作、合作探究、亲身参与模拟实验、经历雨的形成过程。 （约20分钟） （一）猜想 下雨是一种常见的天气现象，我们大家都不陌生，都用眼睛看见过 雨，用手触摸过雨，随机提问学生雨落下来摸在手上是什么呢？在下 雨之前天空有什么？ 接着提问，乌云一来天空为什么就会下雨呢？雨是怎样形成的？（让 学生想一想、说一说，交流自己的想法） ［设计意图］ 学生根据自己的生活经验，对“天上为什么会下雨”这一问题有不同 的看法，有些同学的猜想是正确的，有的可能会有一些神话和迷信的 见解，让他们大胆的进行猜想并说出来，为后面的正确解释作铺垫。 这样做既有利于培养学生的兴趣，又能修改他们的前概念。正是学生 的猜想，激发了学生对科学知识探索的兴趣。 （二） 设计实验 师：同学们猜想是空气中的水蒸气遇冷凝结成许许多多的小水珠, 水珠落下来就形成了雨。大家猜想的似乎都很合理啊，但我们不能像 孙悟空一样飞到天上去看个究竟，所以今天我们就来模拟一场雨怎么 样？ 老师为同学们准备了实验器材，请认识每一个实验器材，说出这 些器材的名字。结合这些实验器材思考如何在短时间内得到足够多的 水蒸气？和怎样使水蒸气变成小雨滴呢？各小组同学交流设计实验 方案，展示各组同学设计好的实验方案。 ［设计意图］ 教师为学生呈现、展示实验器材，让学生进行清晰认识每一个实验器 材，并结合实验器材进行小组合作讨论实验方案，尊重学生的原创想 法，为培养学生创新能力做好了现实材料的基础。教师通过提出两个 问题，引发学生思考并设计实验，然后由老师引导学生发现和提出实 验探究的主要问题，这样既尊重了学生，又培养了发散思维能力。让 学生真正地体验科学从生活中来，要善于发现身边的科学问题。 （三） 教师演示：雨的成因模拟实验。 1、 将三角架摆放在桌子的中间，放上石棉网（实验仪器轻拿轻放） 2、 将烧杯放在石棉网上 3、 点燃洒精灯，平