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给学生留下自主学习的空间 ------灵山小学：詹重周 教学对象：水平一（一下年级） 教学内容：30米直线跑 教学时间：2004年3月30日 案例背景： 实施新课程的教学要求之一，是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。目前广大体育教师已经清晰地认识到，体育课程进行的效果不是由教师教了多少来决定，而是要从学生学了多少来判断，只有学生主动投入学习，并对自己的学习抱有负责的态度时，体育课程的学习才能取得较好的实效。为此在学习方法的引导上，应由教师教给学生学习的方法转变到“引导学生探索学习方法”，调动学生自主学习的积极性。本案例，教师为学生创设了一个良好的学习氛围，使学生在课堂上大胆学练、尝试，畅所欲言，教师采取行之有效的方法，真正做到“善导”，让学生学友兴趣，学有个性，学有创造。 二、案例描述： 在一（2）班30米快速跑的教学课中，一（2）班的学生们正摩拳擦掌，斗志激昂地准备比赛。学生们上了跑道，教师组织好队伍以后，比赛开始了。“加油，加油”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，技术动作也比以前好多了，一轮比赛结束，有的为取得胜利手舞足蹈，有的为失败而沮丧不已，教师抓住时机，让学生思考：怎样才能跑得更加快。学生开始讨论，有的认为摆臂姿势很重要，有的认为步子要迈大一点，有的认为……，气氛非常热烈，教学效果非常好。 “老师，我能不能横着跑。”一个稚嫩的声音在教师耳边响起，随之而来的是学生们哄堂大笑。 “这不是捣乱吗？”教师纳闷了，寻声而去，一个小男孩儿正满脸疑问地看着他。原来是第一轮小组赛跑最后一名的小壮同学。 “为什么要横着跑。”教师装着一点不生气的样子，耐着性子又问了一句。“我喜欢横着跑。” 小壮理直气壮地回答。教师有一点生气了，小壮又说道：“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了很长时间才把它抓住，螃蟹既然能横着跑，那我为什么就不能横着跑呢？”又是哄堂大笑。 “咿，怎么有这种道理。”我暗暗发笑，觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，有办法了。 教师说道：“小朋友们可能觉得小壮的想法很好笑，但是老师觉得他很聪明，平时很注意观察，我们的确还能横着跑，接下去，第二轮比横着跑，我们先请小壮同学给我们做一下示范。”大家鼓起掌来。 小壮走出队伍，侧身对着跑道，像小螃蟹一样张开双手开始示范，虽然跑的动作看上去有点古怪滑稽，但确实挺快的，其实他的动作就是篮球训练中的滑步动作。大家不由自主地模仿他的动作练习起来。 第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮还要激烈，想不到学生们对这种怪异的跑法还挺感兴趣，但是由于动作的不协调，跑的动作令人发笑，有的还跑成交叉步。而小壮成为小组赛的冠军。 “小朋友们，老师还想让大家思考一个问题，到底哪一种跑法能跑的最快？”比赛结束后，教师又给学生出了一个问题。 学生们三三两两的聚在一起开始讨论。片刻之后，有的自发的组织比赛，大多数的比赛方法多采取两个直跑、两个横跑。教师特意观察小壮这一组，小壮在两次采取横着跑的比赛中，都是最后一名。结论可想而知，大家觉得直跑是跑的最快的动作。这时候的小壮躲在队伍的最后，低着头，他也觉得横着跑不是最佳的方法。有几个小朋友开始嘲笑起他来。 这时候，我微笑地说道：“小朋友们，今天我们学习了快速跑的动作，也知道了跑得最快的动作。但是，我们还应感谢小壮小朋友，他让我们有机会学会了横着跑的动作，这也是一种跑的方法，在篮球比赛和排球比赛需要用到。如果没有他的创新跑法，我们还学不到这种跑的方法。所以，老师希望小朋友们以后在学习上敢于创新，敢于发表自己的想法。”教师一边说一边做着滑步、交叉步的示范动作。 此时，小壮脸上流露出的是洋洋自得的神情，学生们也投去羡慕的目光。 教学反思： 作为一名称职的体育教师，应该善于洞察学生的学习情况，正 确、恰当地处理课堂上由创新或奇思妙想而出现的稀奇古怪乃至谎言不经的现象，这是一种技能或是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心，其次是要研究方法和艺术，不要轻易地把学生行为定格为捣乱，更不要大发脾气，应沉着、冷静、灵活、机智的对事物进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把动作传受给每一位学生。 给学生留下自主练习的空间。低年级小朋友年龄虽小，但兴趣广泛，并有了一定的自主能力，教师应考虑从学生的实际出发，打破以往低年级教学中一切都由教师组织学生一起做同一活动的做法，而多给学生有选择的自主练习的空间，使学生找到练习的乐趣，发现自己的特长，为终身体育打下坚实的基础。本课的成功使我坚定了我对新课程的信心，同时也愈发感到新课程标准的制定实施是我们教学战线的春天。 ----在2003年中小学体育（与健康）案例评选获二等奖 ? 感谢您的