数学案例：空间有多大.docVIP

空间有多大，智慧就有多大 ——由《除数是整十数的笔算除法》想到 【片段描述】 教学除数是整十数的笔算除法一课时，我出示了教材中的例题：“今天是阅读日，这里有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？”学生列出算式：“140÷30”并直接报出得数4个班之后的教学如下： 师：4，你们是怎么算出来的？ 学生抢着回答。 生1：140里面最多有4个30，所以是4个班 生2：可以把140和30末尾的0去掉，就变成14除以3，算出来是4余2本 师:你们认为140÷30和14÷3的结果一样吗？ 面向全体学生问：你们的看法呢？ 学生齐声说：“是的。” 于是我要求学生用商×除数+余数=被除数的方法进行检验，请学生列出算式4×30+3=123本。 师指着算式说：4余2对吗？140÷30和14÷3的结果一样吗？ 学生异口同声：不对，不一样。 师：那到底剩下几本书呢？能用笔算的方法算一算吗？ 教室里顿时鸦雀无声，学生纷纷拿出草稿纸算起来，流露出疑惑的眼神。 当时，我的本意是通过检验让学生发现不能把两个0直接去掉计算，从而引出除数两位看被除数的两位来进行笔算。看到学生束手无策的样子，我正洋洋得意，准备进行讲解除数是整十数的笔算除法的方法。就在这一瞬间，我看到学生们苦苦思索的神情。我转念一想，何不再稍等片刻给他们一些时间，看看这些小精灵有什么办法。 数十秒钟后，许多学生算出答案剩下30本。当我用笔算除法的一般方法讲解完，询问学生懂了没？ 一位学生兴致勃勃地举起手来：老师，为什么前面学的口算可以直接把两个0去掉进行计算呢？ 师：前面学的口算是能整除。那你们觉得不能整除的除法也能用去0法吗？ 看着学生们紧锁着眉头，就忍不住多给了他们一些时间。 大约2分钟，一位学生兴奋得说：先把去掉0计算后，最后余数加上0就可以了。 一石激起千层浪，学生纷纷议论：老师，130÷40和230÷50都可以。 …… “好办法！”我心底暗暗夸道。看到同学们议论纷纷的样子，他们一定认可了这种想法。接着我继续了下面的教学环节。 【感悟】虽然已经下课，可是课堂上所发生的一幕一直在我的脑海里反复回放。我心底暗呼：“万幸！学生真聪明！”好在没有武断地打断学生的思考，直接进入后面的教学环节，否则将失去如此精彩的生成，更重要的是将失去发展学生智慧的空间。经过这节课的教学使我对新课程的理念有了更进一步的认识。 【反思】新课程标准十分重视课堂教学中学生的主体地位，强调学生自主学习，勇于创造。要达到这些目标和要求，教师在教学中必须给学生多留些自主学习的时间和创造的空间。而在实际教学中，往往为了赶教学进度，完成课堂教学任务，课堂上很少能给学生自己发挥的空间。 1、等一等，给学生一点思考的空间 学生解答题时，首先面对的是一个完整的、具体的问题，总是先要读懂题意，将实际问题转化为教学问题，提取已有的知识和技能，通过分析、思考，形成解决问题的策略。此时，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。这就要求在课堂上，教师向学生呈现问题时，不要急于分析、支解。等一等，给学生思考的空间。如：在提出140÷30和14÷3的结果是否一样和去掉被除数和除数的0再计算是否可行这两个问题时，我留给学生足够的思考空间，而绝不成为一句空话。 2、等一等，給学生一个交流的机会 空间有多大，智慧就有多大。当前的数学课堂教学中随处可见教师激情澎湃、热情四射的教学，缺少的是留点时间让学生充分交流。 [案例]在《除数是整数的小数除法》教学时，我给予学生极大的交流平台。 ●组内交流学习 谈话：在课前，我们全班同学已经对“小数除法”进行了研究学习。请大家在4人小组里，就研究学习单中的问题进行交流，等会全班交流 ●全班交流学习 师：9.6÷3如何用竖式计算？生上前演示 师：9.6÷3如何点小数点？是算完之后点小数点还是在写商的过程中点小数点？ 追问：商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？ 教师通过一个个问题的设置，层层递进，给了学会足够的交流机会。况且 对