平移与旋转的应用课例设计及评析.docx

新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 20 20 - PAGE # 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 20 20－ PAGE # 平移与旋转的应用课例设计及 评析 《平移与旋转的应用》课例设计及评析 无锡市大桥实验中学 李 蔚 陆彩妹 214001 平移与旋转在日常生活中的应用非常广泛，通过 《平移与旋转》这一章节的学习，学生对其有了一定的 认识，但学生对用运动观点分析问题缺乏深刻理解．在 具体思考分析问题时，往往还是静态思维能力有较强的 惯性，主动运用运动观点分析问题的意识薄弱，有待培 养和加强．本节课力图提高学生对平移、旋转变换的进 一步认识，在培养学生的动态思维能力方面有所突破． 本 节课课件用几何画板软件设计，能很好贯彻本课的设计 意图， 【教学目标】 1．知识与技能：通过动手操作， 复习图形平移与旋转变 换的主要特征；运用平移与旋转的特征解决实际问题， 认识和欣赏两种变换的实际应用． 2．能力与方法： 在“做”的过程中了解探究动态问题的 基本解决方法；在操作、观察、归纳等探索活动中，培 养学生自主创新的能力． 3．情感与价值观： 认识并欣赏平移与旋转的数学美及其 在生活中的应用，并能有意识地用所学的知识来观察分 析现实情境中的平移旋转现象，提高审美能力． 【重点难点分析】 1 ?平移的特征：平移后的图形与原图形的对应线段平行 （平移后的对应线段也可能在一条直线上）且相等、对应 角相等，图形的形状与大小都没有发生变. 2.旋转的特征：图形中的每一点都绕着旋转中心旋转了 同样大小的角度，对应点到旋转中心的离相等，对应线 段相等，对应角相等，图形的形状与大小都没有发生变 化. 【教法和学法】 启发式、探究式. 一、创设情境，回顾归纳△ 一、创设情境，回顾归纳 △ AiBlC如 如的 师 生 师 C图1 C将厶 C图1 C O图2平移后的图形与原图 形（注意学生数学语 言的正确表述）：⑴ 对应线段平行（或共 线）且相等；⑵对应 角相等；⑶对应点所 连线段平行（或共线） 且相等. O 图2 2．如图 2，将 △ ABC 绕形外一点 O 按顺时针方向旋转到 △ AiBiCi的位置： 师：请学生先想 象、再观看老师的演 示，并结合图形，回 忆一下旋转前、后三 角形的哪些发生了改 变？哪些没有发生改 变？ 生：旋转前后的三角形的位置改变了，但形状和大 小都没有改变． 师：图形的旋转有哪些性质？ 生：⑴旋转前、 后的图形全等，即旋 转不改变图形的大 小、形状；⑵对应点 到旋转中心的距离相 等；⑶每一对对应点 与旋转中心的连线所 成的角彼此相等． 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 20 20- PAGE # 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 新课程背景下初中数学课堂教学设计研究 20 20－ PAGE # 设计意图：选择从学生熟悉的知识点出发，遵循从 感性认识上升到理性思维的认知规律，把图形形象的运 动过程用《几何画板》课件直观地操作展示给学生，使 原本黑板较难体现的数学知识具有生动的形象. 二、讨论探究，解决问题 活动1 例1 (1).观察下列图形，对其中一个三角形作怎样的 变换可使两个三角形重合？ DD D D 解：⑴△ ABC沿着点B到点E的方向平移到△ DBE 的位置； ⑵ 后两幅图形都是厶ABC以CF的中点为旋转 中心逆时针旋转180°得到△ DEF . (2 ).已知： Rt△ ABD绕直角 顶点逆时针旋转 90 °得厶ACF试确 定 CF 与 BD 的关 系，并说明理由． 解：猜想：CF=BD且CF丄BD，理由如下， 如图延长 BD 与 CF 交于点 E， ??? RtAABD绕直 角 顶点逆时针 旋 转90°得厶ACF , TOC \o "1-5" \h \z ??? BD=CF , / C= / B ; ???/ CAF=90° , :丄 C+Z F=90° ???/ B + Z F=90° ???Z BEF=90° ; ???CF丄BD , ???CF=BD 且 CF 丄 BD. 反思：此题可 利用图形旋转的 特征来说明， 注意 线段的关系有数 量上和位置上两 种关系. 设计意图：活动1中的练习安排解决一些简单的问 题，既有图形识别，又有说理，这样由浅入深，在对所 得结论不断观察、讨论、分析中，加深对概念的理解. 活动2 lion例2 (1).如图5, 在方格纸中有形 状、大小都一样的 两个图形?⑴将 左下角的图形绕 其右边的顶点 A 顺时针旋转90° 画出新图形？⑵ 运用你所学过的 知识，用什么方法 将得到的新图形 重合到另一个图 形上？ lion 20 20－ PAG