建模思想在一元二次方程应用题教学中的实践和运用.docVIP

建模思想在一元二次方程应用题教学中的实践和运用 摘要 关键词 建模思想 实践 运用 全日制义务教育数学课程标准（修改稿），提出了在“数与代数”的教学中，初步形成模型思想。体现了模型思想在数学中的基础地位和重要性，对建模思想在数学课堂教学中的贯彻落实提出了明确的要求。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。这些内容有助于培养学生的学习兴趣和应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。在教学实践中本人又遵循了以下规律： 解决 解决 生活问题 数学模型 生活问题 抽象 第一步，从生活问题中抽象出数学模型，主要解决用符号表示数量关系和变化规律，是从特殊到一般的过程。 第二步，用数学模型解决生活问题，主要解决问题中的量与模型的对应关系，用恰当的代数式表示问题中的量，是从一般到特殊的过程。 现谈谈建模思想在一元二次方程教学中的实践和应用。 一、变化率问题； [研究问题]1，某企业2007年盈利1500万元，2009年克服全球金融危机的不利影响，仍实现盈利2160万元。从2007年到2009年，如果该企业每年盈利的年增长率相同，求：（1）该企业2008年盈利多少万元？（2）若该企业盈利的年增长率继续保持不变，预计2010年盈利多少万元 1500 1500万元 2007年 2160万元 2009年 1500×（1+ p) 1500 ×(1+ p)2 2008年 ? = 分析：设年平均增长率为p. 解：（1）设年平均增长率为p. 1500 ×(1+ p)2=2160 1500×（1+0.2）=1800（万元） （2）2600×（1+0.2）2=3744 （万元） 答：该企业2008年盈利1800万元，若该企业盈利的年增长率继续保持不变，预计2010年盈利3744 万元。 如果变化率是下降时，则 原来的量 原来的量 a 一次变化后的量 a×(1–p) 两次变化后的量 a ×(1– p)2 建立模型 一次变化：a(1±p) =b ②二次变化：a(1±p)2=b [灵活运用] 2、由于科技水平的提高，某种电子产品的价格呈下降趋势，2009年的价格是两年前的1/4。问这种电子产品的价格在这两年中平均每年降低了百分之几？ 解：设平均每年降低的百分率为p. p1=0.5=50﹪, p2=1.5(舍去） 答：这两年中平均每年降低了50﹪. 二、市场营销问题； [研究问题] 3某商店购进一种商品，进价是每件50元。试销中发现这种商品每天的销售量P（件）与每件的销售价x（元）满足关系：P=100-x.若商店每天销售这种商品要获得225元的销售利润，那么每件商品的销售价应定为多少元？每天要售出这种商品多少件？ 分析：每件利润×每天销售量 = 每天利润 即（ x﹣50）×p =225 ∴ （ x﹣50)×(100-x)=225 解：设每件商品的销售价应定为x元,则 （ X–50)×(100–X)=225 –X2+150X–5000=255 （x –75)2=400 x – 75=±20 x1=95, x2=55 P1=100–95=5(件), P2=100 – 55=45 (件). 答：每件商品的销售价应定为95元或55元,每天要售出这种商品5件或45件。 建立模型A×B=M [灵活运用] 4、国商大厦销售一批名牌衬衫，平均每天可售出30件，每件盈利50元，为了扩大销售，增加盈利，减少库存，商场决定采取适当的降价措施。经调查发现。每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出3件，若商场每天要盈利2400元，请你帮助商场算一算，每件衬衫应降价多少元？ 分析： A × B = M 每件利润×每天销售量 = 每天利润 设：每件衬衫应降价X元，则 （50-X）·（30+3X）=2400 3X2－120X＋900=0 X2－40X＋300=0 X1=30, X2=10 答：每件衬衫应降价30元或10元。 三、图形中线段长度、面积的问题 [研究问题]5、学校为了美化校园，准备在长32米，宽20米的长方形空地上筑若干条一样宽的道路，除去道路余下部分还有540平方米作草坪，并请全校师生参与设计。现选取了甲、乙两位同学设计的方案（图纸如下）： 甲同学的方案（如图甲），问道路的宽为多小米？ 乙同学的方案（如图乙），则道路的宽又为多少米？（只列出方程，不用求解） 甲 甲 乙 分析：甲同学的方案： 甲甲 甲 甲 模型：A×B=M 长×宽=矩形面积 设道路的宽为x米，则 （32－x）（20－x）=540 X2－52x+100=0 x1=2,x2=50(舍去)