1.3.1正弦定理教学设计.docVIP

【课题】《正弦定理》(教学设计) 【教学目标】 知识目标： 在创设的问题情境中，引导学生发现正弦定理的内容，推证正弦定理及简单运用正弦定理． 能力目标： 正弦定理是一节在实际生活中受到广泛应用的定理,通过定理的教学,不仅培养学生解三角形的应用能力,更重要的是提高应用所学知识解决实际问题的意识和能力；同时引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出正弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力，能体会用几何法作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题。 情感目标： 培养学生合情合理探索数学规律的学术数学思想方法,通过平面几何,三角函数,正弦定理等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系和辩证统一。同时,通过实际问题的探讨,解决,让学生体验学习的成就感,增强数学学习的兴趣和主动性,锻炼探究精神。树立数学与我有关,数学是有用的,我要用数学,我能用数学”的理念。 【教学重点】 正弦定理及其应用． 【教学难点】 正弦定理的证明及应用． 【教学设计】 采用从研究直角三角形出发得到量之间的关系，再利用平面几何的知识将这种关系推广到斜三角形中．这样的知识处理难度低，学生容易接受．正弦定理可以解决下面两类解三角形问题：（1）已知三角形任意两个角和一边，求三角形其他的边和角；（2）已知两边和其中一边的对角，求三角形其他的边和角．教材安排了3道例题，介绍利用正弦定理解三角形的方法．例1是基础题，目的是让学生熟悉公式．例2和例3是突破难点的题目，涉及了需要进行讨论地方，介绍了讨论的方法和讨论两种结果．理解在三角形中，“大边对大角，小边对小角”是讨论的基础． 【教学备品】 教学课件． 【课时安排】 1课时．(40分钟) 【教学过程】 教 学 过 程 教师 行为 学生 行为 教学 意图 时间 *创设情境，揭示课题 问题1:在现在的高科技时代,想要知道杭州某座山(北高峰)的高度,没有必要亲自去测量,只需要水平飞行的飞机从山顶一过便可测出,你知道这是为什么吗? * 兴趣导入，发现规律 我们知道，在直角三角形ABC（如图1-1）, 即 图1－1CB 图1－1 C B A c a b 由于C = 90°,所以sinC = 1，于是 . 所以 . *利用画板，验证猜想 由于定理的猜想是从几个特殊的三角形得出的，所以接下来我选择利用计算机辅助教学——几何画板，改变三角形的形状和大小，让学生进一步观察比值，学生通过观察试验数 据，验证猜想结论：对于任意三角形，都有。 激发学生学习兴趣 播放 课件 质疑 几何画板演示 了解 思考 观看 课件 思考 观察 思考 学生自然的走向知识点 验证猜想的正确性 0 2 5 8 *动脑思考 探索新知 在任意三角形中，是否也存在类似的数量关系呢？ 在锐角三角形ABC(图1－2（1）)中，作CD⊥AB于D，则CD = bsinA，CD = asinB， 于是bsinA = asinB，即 同理有 故 在钝角三角形ABC中，不妨设C为钝角(图1－2（2）)，作BD⊥AC于D， 则BD = csinA，BD = asin（180°－C）= asin C．同样可以得到 ． 图1－2 于是得到正弦定理： 在三角形中，各边与它所对的角的正弦之比相等. 即 (1) 利用正弦定理可以解决下列解三角形的问题： （1）已知三角形的两个角和任意一边，求其他两边和一角. （2）已知三角形的两边和其中一边所对角，求其他两角和一边. 详细分析讲解 总结 归纳 详细分析讲解 思考 理解 记忆 理解 记忆 带领 学生 总结 20 *巩固知识 典型例题 例1 在△ABC中，已知B = 30°，C = 135°，c = 6，求b. 分析 这是已知三角形的两个角和一边，求其它边的问题，可以直接应用正弦定理． 解 由于 ， 所以 ． 例2　已知在△ABC中，求B． 分析 这是已知三角形的两边和一边的对角，求其它角边的问题，可以首先直接应用正弦定理求出角的正弦值，然后再求出角． 解 由于 ， 所以 ． 由b＞a，知B＞A，故30°＜B＜180°，所以B = 45°或B = 135°． 【注意】 已知三角形的两边和其中一边的对角，利用正弦定理求另一边的对角时，要讨论这个角的取值范围，避免发生错误. 引领 讲解 说明 引领 讲解 说明 引领 观察 思考 主动 求解 观察 观察 思考 通过 例题 进一 步领 会 注意 观察 学生 是否 理解 知识 点 30 *运用知识 强化练习 1．已知△ABC中，c = 5，B = 30°，C = 135°，求b. 2. 已知△ABC中， a = 10，B =