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《想北平》说课稿2--免费语文教学资料
>>高中说课稿 >> 《想北平》说课稿2一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点,他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装,因为他的设计如果让她们显得完美,他就特别有成就感,而本身就完美的女子就不同了,设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》,我真是深有同感,因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平,多少有些让人望而生畏一.说教材本文是高中语文第三册读本延伸篇目,是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京,在情感和风格上别有一番风味。本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情,文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。基于这一点,本文的教学目标定为:情感目标:激发学生对平凡生活的热爱:知识目标:课文中如何用衬托来体现对北平的感情;能力目标:借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识;教学重点:1.作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性;2.如何用衬托手法表现北平的妙处;教学难点:如何把握文中的主观色彩、平民色彩?二.教法、学法散文教其他文体更有主观性、情感性,更宜用“体验教学法”来组织课堂教学;而要体验作者的情感,就要联系作者生平,作品,坚持“知人论世”的原则;基于散文本身所具的语言美,在教和学的过程中,利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力,而朗读本身也是培养语感的最佳途径;教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”,用作者的话解读作者;在教学过程中,多用讨论,加强生生互动。主要手段可概括为:体验性默读“知人论世”多形式朗读用原句解读讨论互动三.教学过程布置预习:课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?1.导入:“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”,如果把北京城看成一本古书,我们已经接触了许多位读者,从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”,每个人都对北京有自己的一番品读,而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界,老舍话北京。2.处读课文,解决“写什么”的问题检查预习提出的问题:“课文中哪几节直接写到了北平的特点?作者认为北平好在哪里?”第一问较为直观浅显,学生较容易回答,可个别提问。4—6节直接写到了北平的特点。一生朗读这一部分,其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况,纠音,受方言影响,学生在朗读儿话韵上不容易到位,而在本文中儿话韵却特别能表现情味,不容忽视。学生讲,教师板书:安静闲雅写什么布局合理(4—6节)贴近自然3.研读课文4—6节,回答“怎样写”的问题衬托手法(厚此薄彼,可联系《故都的秋》中以南衬北的手法)巴黎热闹北平安静巴黎的布局“比上北平还差点事儿”美国的橘子北京的玉李3.回答“为什么会这么写”的问题设计讨论题:(1)你觉得老舍偏心吗?(导向作者表达上的主观性)“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。你怎么理解作者的偏心,(稍停)你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”?1—3节,正是作者的解释。集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心”学生自由发言:母不嫌子丑(第二段中以母亲作类比较易答到)物我不分(第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里,我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”)可否用作者文中的原话简洁概括?因为这是“我的北平”,这就为作者的主观作了最好的解释。(2)为什么独选街道院落,小花小菜?(导向作者的平民主义)“草花儿”是强调它的普通;菜中强调“带泥点的韭菜”;“带着白霜的”果子;用文本来解读作者的平民气质:“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结;“像我这样一个贫寒的人……”作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求:平凡、谈泊。(引出作者介绍)老舍,现代“京派”代表作家《茶馆》以北京为背景的历史画卷,京味十足《骆驼祥子》关注平民,关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”4.课堂小结:老舍选取平凡细小事物,用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀因为普
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