西门豹治邺第二课时教学设计.docVIP

《西门豹治邺》第二课时教学设计 教学目标： 1、通过学习，体会西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反对迷信的教育。 2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的巧妙，体会出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。 3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 教学重点： 了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。 教学难点： 抓住西门豹的言行，领会西门豹将计就计破除迷信的巧妙。 教学准备 课件 教学过程： 一、复习导入，激发阅读期待 1、观看动画课件听范读，想想课文讲了什么内容。 2、师：围绕课题，在上节课同学们提出了哪些有价值的问题？ 3、师：谁能结合提示说说西门豹为什么要治邺？ 出示课件： 西门豹来到邺这个地方，面对这里（????????? ）、 （????????? ）的景象，他的心中产生了疑问，在和老大爷的交谈中，他了解到了（??????????????? ），（????????????? ）， （??????????????? ），（????????????? ）。 师创设情境： 在生活条件落后的年代，科学还不发达，人们还不懂得用科学道理来解释生活现象，所以人们相信迷信，听信巫婆和官绅头子的话，给河伯送新娘，那么是西门豹怎样的呢？结果又是怎样的呢？这节课我们带着这两个问题继续学习课文更加精彩的部分。 二、自主学习，尊重阅读期待 出示课件： 自学提示 1、默读课文9—12自然段，划出体现西门豹做法巧妙的句子或词语，做简单批注。 2、在小组内交流。 三、对话交流，挖掘阅读期待 1、结合自己找到的句子谈谈体会 （一）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”（课件） 师：你怎样从西门豹的这句话体会到了他方法的巧妙呢？ 学生谈对这句话的体会。 创设情境，指导朗读。 师：此时，我们都是漳河边的百姓，谁来扮演西门豹，说说这句话。 生读。 过渡：西门豹主意已定，看来河伯娶媳妇那一天有一场好戏看了。你们从哪些语句体会到西门豹方法的巧妙呢？ （二）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”（课件） 学生谈对这句话的体会。 师：找一个漂亮的借口，不直接戳穿骗局，西门豹就这样不动声色地把罪大恶极的巫婆被投进了漳河，害人者终于受到了应有的惩罚，真是大快人心啊！同学们在小组内再读读这句话。 （三）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：你是怎么理解这句话的？ 指导朗读：师：真是个天才的表演家！西门豹的方法很巧妙，一举两得，那么我们要怎样读好这句话呢？谁能试试？ （四）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！” 师：西门豹又是怎样惩治其他官绅的？ ??? “催催”？他是真的想把官绅们都投进漳河吗？ 学生谈对这句话的体会。 （五） 西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” 学生谈对这句话的体会。 师：听了西门豹的话，官绅们会怎么想？ 生谈。 师：老百姓们又会怎么想？ 生谈。 2、师：学到这里，有的同学心中可能会有这样的疑问：西门豹是魏王派来管理邺这个地方的，他的权力大着呢，为什么不下一道命令不许再给河伯娶媳妇？为什么不直接派兵把巫婆和官绅头子抓起来砍头，绳之以法，还要费那么大劲去送新娘呢？ 生谈。。 师：是呀，迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹的作法巧妙在哪呢？ 生谈。 3、师：让我们在一起读一读他说的这番话，体会他作法的巧妙吧！ ? 师生合作读。 4、师：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？（课件） 请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受： 你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说…… 你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说…… 你就是侥幸活命的官绅，你可能会说…… 你就是一位普通老百姓，你可能会说…… 你就是…… 生自由说。 5、师：一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？ 生：自由读第13自然段，引读。尊重科学，开凿渠道，兴修水利，年年丰收。 四、拓展延伸，回归主题 1、读了课文，你觉得西门豹是个什么的人？ 生自由说。 师：爱因斯坦说：“科学研究能破除迷信。因为它鼓励人们根据因果关系来思考和观察事物。 2、看来迷信真是害人不浅啊！请大家想一想，在你的身边还有那些迷信 活动，作为一个懂文化，讲科学的好少年你准备如何破除这些迷信呢？ 列举迷信活动： 网络算命 预知吉凶 改名 烧纸 不相信 不传播 不去做 不谈论 3看图，展开想象：假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？