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最新祝福(公开课教案):祝福公开课教案 更多精品文档 　更多精品文档 　学习-----好资料 　《祝福》 　教学目标： 　1、 了解鲁迅从《呐喊》到《彷徨》的心路历程，认识其作品“色貌如冰，肝肠似火”的特点。 　2、 理解文中叙述者“我”的形象，体会第一人称叙述和倒叙的作用。 　3、 从祥林嫂的人生经历中，认识到封建伦理观对思想的毒害，对女性的禁锢，同时培养学生关心他 　人、同情弱者的情怀。 　教学重难点： 　1、 通过研读“我”的心理活动以及与祥林嫂的对话，理解“我”呈现的知识分子形象。 　2、 重点分析祥林嫂两次到鲁镇的不同经历， 以及鲁镇人对祥林嫂的态度变化，体会文中的语言描写、 细节描写、肖像描写，探讨把祥林嫂推向死亡深渊的社会因素。 　第一课时 　一、导入：鲁迅：由《呐喊》而到《彷徨》 　复习：《呐喊》命名的原因以及其中重要的作品 　题《呐喊》：弄文罹文网，抗世违世情。积毁可销骨，空留纸上声。 　《呐喊》命名的原因：一，为唤醒沉睡的民众而呐喊；二，为革命前驱者呐喊助威。 　“有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那再寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。 ” 　重要作品：《狂人日记》、《阿Q正传》、《故乡》、《孔乙己》、《一件小事》等。 　《彷徨》简介： 　初版封面：《彷徨》的封面，陶元庆用橙红色为底色，配以黑色的装饰人物，画着一个正在下山 　的太阳，不规则形状的太阳带来微微的光亮，但又让人感到些许不安，三个人在比自己的帽子还高 　的凳子上，似坐又似行。满幅画面被紧张的情绪所包围，将“彷徨”表现得恰到好处，又耐人寻味。 　题《彷徨》：寂寞新文苑，平安旧战场。两间余一卒，荷戟独彷徨。 　主要作品：《祝福》、、《在酒楼上》、《伤逝》、《离婚》、《示众》、《长明灯》等。 　参考资料：公冶《孤独的彷徨者》：“人都有彷徨的时候。孤独无依，进退失据，谓之彷徨。鲁迅 曾经是彷徨的，至少在写《彷徨》的时候。写《彷徨》时，他才四十四五岁，还不是大智者。因此 他彷徨。那时，他满怀希望，或者说曾经满怀希望，然而这希望，最终是破灭了。他看不到有更好 的出路，出路似乎总是在未来，而不是现在。于是，他就彷徨。于是，他就写了关于“彷徨”的小说。 　与其说是彷徨，不如说是无奈。生的无奈。 ” 　张宗刚在《伟大的灵魂探秘一一解读鲁迅》 （《名作欣赏》2001年5期，总第126期）一文中对 　《彷徨》的评价是“色貌如冰，肝肠似火”。他还说：“所属望者殷，所挟持者远，这是鲁迅的深刻。…… 他（指鲁迅）像一只失群的飞鸿，在浩渺的天空飘飘荡荡，无所归依；孤独寂寞的内心体验，遂外 化和升华为一种巨大的创造欲：他用手中的勾魂摄魄之笔，绘出无数旧时代的图景，意态生动，悲 壮无匹。其中，对自由的探讨，对人性的扫描，对弱者的关注，对时俗的思考……无不忧愤深广, 　学习-----好资料 　启人心扉，以其’智慧的痛苦’，达到和进入了史诗的层次，从而冠绝一代，独步千秋。 　二、第一人称叙述的好处：增强文章的真实感，使读者产生亲切感；便于充分发挥自己的想象，尽 　情抒发自己的情感。 　问题：为什么要以我为叙述者？ 　A不以“我”为叙述者行不行？（替代法） 　在鲁镇，没有一个人能够真正了解或客观看待祥林嫂；而祥林嫂自己也不知道为什么命运会这样悲 惨。那么，能不能设置一个全知全能的叙述者？如果这样就不会有“我”的故事了，而“我”也是 毁灭祥林嫂最后一线希望的关键点，失去了对当时知识分子的反思。鲁迅创作《彷徨》 ，越到后期创 　作，“我”的形象就越多。在叙述角度上有所突破，把“我”和作者剥离开，代替了全知全能的叙述 方式。 　B “我”是以什么身份出现在小说中的？ 　“我”是一个文学形象，不能与作者等同；线索人物，以一个远道回乡的、有正义感、有同情心， 但面对社会的黑暗又深感无奈乃至无能为力的知识分子形象。 　C以“我”为叙述者妙在何处？ 　鲁四老爷也是识字的人，为何祥林嫂不问他灵魂的问题？“又是出门人” ，鲁镇是一个封建思想根深 　蒂固的千年不变的地方，而“我”是见识过新世界的人。 “我”不会以鲁镇人的角度看待祥林嫂，因 　为我是一个“剩”下的人，较为客观。 “我”能够以更高的角度来看待祥林嫂的悲剧。 “我”原本与 　旧世界割裂了，但想不到遇到深层次的问题时，会变得软弱胆怯甚至需要逃避。 “我”的心理活动说 　明是一个敢于自我批