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儿童思维发展新论 儿童思维发展新论 一 ． 儿童思维发展新论的提出背景 二 ． 儿童思维发展新论的基本内容 三 ． 儿童思维发展新论对语文教育 跨越式发展的指导意义 四、结束语 一 ． 儿童思维发展新论的提出背景 考虑儿童认知发展阶段的划分，应当兼顾思维能力 的两个方面因素： 一是思维加工能力，二是思维加工材 料 。 思维加工能力即内化的心理操作能力，思维加工材 料则指表象、概念等不同形式的符号表征系统。 皮亚杰只考虑了第一个方面的因素，并对这一个方面的 因素作了极端化的理解，这就造成了很大的片面性。这 种极端化的理解表现在：对内化的心理操作能力仅仅理 解为逻辑思维这一种能力，而把形象思维能力、直觉思 维能力（即运用表象进行加工的心理操作能力）完全排 除在外，而不是把内化的心理操作能力看作是这三种思 维能力的综合体现。人类的基本思维形式就是逻辑思维、 形象思维和直觉思维三种，不可能多一种，也不能少一 种 [5] 。所以 内化的心理操作能力必须同时包括这三方面 的能力，才能反映儿童认知发展的客观实际 ，否则就会 产生片面性。皮亚杰在理论上的最大失误就是在这里。 二 ． 儿童思维发展新论的基本内容 综合以上分析，结合思维能力的两个方面因素，我们提出一种关于 儿童思维（认知）发展的新理论，按照这种理论，儿童思维（认知） 发展阶段应划分如下： （ 1 ） 动物思维 阶段（ 0 岁 —— 开始具有初步言语能力之前） （ 2 ） 初级思维 阶段（具有初步言语能力 —— 具有熟练的口语能力之前） （ 3 ） 中级思维 阶段（具有熟练口语能力 —— 完备的思维品质形成之前） （ 4 ） 高级思维 阶段（完备的思维品质形成之后 —— ） 这里所说的思维包括逻辑思维、形象思维和直觉思维，这里所说的 思维品质是指按照朱智贤与林崇德教授所定义的、包括深刻性、灵活 性、独创性、敏捷性和批判性等五个方面的思维品质 [4] ，而不是皮亚 杰所定义的、只考虑可逆性与守恒性的思维品质。 在上述关于儿童思维发展阶段的划分中，涉及“ 开始具有初步言语 能力 ”和“ 具有熟练口语能力 ”如何界定的问题。为了对此做出正确 的界定，我们需要先了解儿童语言的发展过程。根据迄今为止国内外 对儿童语言发展的大量实验研究我们认为，儿童从出生到“具有熟练 口语能力”大致经历以下 4 个时期： 二 ． 儿童思维发展新论的基本内容 1 ． 发声练习期 （出生至 6 个月左右） 2 ． 言语准备期 （ 7 至 11 或 12 月） 3 ． 言语发展期 （ 1 岁至两岁半左右） 4 ． 言语成熟期 （两岁半至 4.5 岁或 5 岁） 二 ． 儿童思维发展新论的基本内容 1 ． 发声练习期 （出生至 6 个月左右） 在这一时期中，婴儿还没有言语能力， 即既不能说出任何词语，也听不懂任何词语， 但是能发出各种不同的声音。起初发生的声 音比较单一，以后通过模仿使发出的声音越 来越富于变化。这一时期所发出的声音只是 用于表达婴儿的饥、渴、喜、痛等感觉，或 是某种要求和欲望，还不是代表特定含义 （概念）的语音符号，所以仍属于第一信号 系统而非第二信号系统 。 二 ． 儿童思维发展新论的基本内容 2 ． 言语准备期 （ 7 至 11 或 12 月） 在此时期中，婴儿虽然还不能说出词语，但已开始能 对话语进行初步的理解（例如，当婴儿听到“把苹果给妈 妈”的话语时，能做出拿苹果给妈妈的反应）；此外，婴 儿还能通过简单的体态语与成人进行交流（例如，举起双 手表示要大人抱，用嘴吧做吮吸动作表示想吃奶）。据李 宇明教授的研究，对于这一时期后半段的婴儿来说，能大 致理解（即能基本听懂意思但还不能够说出来）的词语约 有 200 个左右，其中名词性的词语和动词性词语大致各占 一半。这是第二信号系统开始建立的时期，而开始具有初 步言语能力则是在这一时期的后半段，即在 11 或 12 个月前 后。 二 ． 儿童思维发展新论的基本内容 3 ． 言语发展期 （ 1 岁至两岁半左右） 在这一时期，儿童已能以主动方式参与言语交际活动， 即不仅能听，而且能说。但是这个时期儿童所使用的语言 还是不成熟、不完整的、属于幼儿的特殊语言，这种特殊 语言的发展又可以划分为独词句、双词句和电报句等三个 子阶段。按照“语觉论”的观点 ，儿童天生就有语义知 觉能力 —— 即对语音和语义进行辨识的能力，如上所述， 李宇明教授的研究也证实了这点 —— 7 至 12 个月的儿童已 能听懂 200 个以上词语，并能理解较简单的句子。儿童在 这一时期之所以只能用片断的词语或电报句来表达自己的 意思，而不能说出完整、连贯的句子，是由于他们掌握词 语和语法规则的数量还很有限，并不是因为对所要表达的 句子在语义理解上有问题。 二 ． 儿童思维发展新论的基本