圆锥曲线中直周角性质的研究——mathcad软件在教学中的应用.docx

网络研究课圆锥曲线中直周角性质的研究 网络研究课 教学设计 （人教版高级中学课本《数学第二册》（上）（试验修订本？必修）第八章《圆锥曲线》） 江苏省前黄高级中学 徐伟 一、学习目标设计 1、知识目标 （1）学生利用MATHCAD研究如下问题：设点P（x°,y°）是圆锥曲线上一定点, Q,R是此圆锥曲线上异于点P的两动点，若 QPR 90，则动直线QR是 否恒过定点； （2）在（1）的研究基础上求出定点坐标并给出证明，从而得出（1）的性质是圆 锥曲线的共性。 2、 能力目标 培养学生自主学习的能力和利用工具探求新知识的能力； 培养学生的创新意识和 相互协作意识。 3、 情感目标 创设问题情境，激发学生学习的热情和兴趣，强化学生自主学习的意识。 4、 信息素养目标 培养学生计算机的使用能力，提高学生处理和运用信息的能力，提高学生的信息 素养。 二、 教材内容及学习重点、难点分析 本节课是网络研究课，属于研究性学习课。 学习的重点是：知识目标（1）； 学习的难点是：知识目标（2），也就是定点坐标的探求。 三、 教学对象分析 （1） 在操作方面：高二年级的学生有一定的电脑操作基础， 可以自己操作电脑。 本节课在研究过程中用的数学软件是《MATHCAD》，而同学对此软件还不够熟 悉，还不能熟练地操作，所以在上这节课之前要上预备课， 主要教学生软件的使 用。要做到能独立操作软件且能较熟练地完成一定的学习任务。 （2） 在知识方面：高二的学生通过对《解析几何》中圆锥曲线内容的学习，对 圆锥曲线中直周角的性质有一定的了解，特别是对抛物线中，定点为顶点的直 周角的性质比较熟悉，因此有了一定的知识准备。但是由于圆锥曲线中一般情 况的研究比较难而且综合性要求较高，所以本节课对学生来说还是有一定难度 的。本节课让学生自己操作软件，通过同学之间的相互协作及通过网络的交流 来发现规律。学生在研究性学习的过程中，不仅提高了能力，培养了创新意识， 而且很好地掌握了教材中的难点内容。 四、设计思想及知识背景分析 1、设计思想 本节课的设计思想是：以多媒体网络教学平台为依托，借助数学教学软件 ＜Mathcad＞ 的绘图功能，为学生营造一个自主学习的环境，让他们使用 ＜Mathcad＞ 进行数学实验，探求新知、发现规律、从而解决问题。 具体点说，就是让学生操作＜Mathcad＞来探求圆锥曲线中直周角的性质，而借助 于网络平台的监视、遥控、学生展示、全体教学等功能，教师可以很好地控制教学 过程，组织学生进行学习和讨论。 要使用的教学软件为＜Mathcad＞及多媒体网络教学平台。 2、知识背景 本节课所选课题属于高中数学 ＜解析几何 ＞中的内容，在解几中圆锥曲线的内容 是教学的重点也是教学的难点。 在圆锥曲线的学习过程中， 我们知道了如下的事实： 在抛物线y2 2px中，OA,OB是抛物线的两条互相垂直的弦且 OA OB，则直线 AB 必过定点 (2p,0) 。此性质是抛物线的特征性质，此性质是否可以推广呢？比如 说，当点 O 变为抛物线上的任一定点时， 直线 AB 是否仍过定点？如果仍过一定点， 那么此定点是什么？对于其他的圆锥曲线是否也有这样的性质，也就是此性质是否 为圆锥曲线的共性？我们如何回答这些问题？在传统教学模式下很难。因为老师很 难或根本不可能用粉笔在黑板上准确地画出圆锥曲线的图形，更不可能画出该曲线 中直线 AB 变化的情形。我们只能告诉学生一个结论，但学生没有感性认识，他们 无法理解这个结论，只有死记硬背。但借助于网络平台和数学教学软件我们可以很 容易回答这些问题。 我们让学生利用 MATHCAD 软件，自己作出圆锥曲线曲线的图 形，以及动弦OA,OB，并改变A,B的位置来观察动直线AB的变化，看它是否过定 点。让学生通过大量的实验，从中找出规律，自己总结出问题的结论。这种观察、 实验、猜想、证明的学习模式充分体现了知识的发生和发展过程，完全符合人们的 认知规律。并且学生在学习过程中可以充分发挥学习的主动性和积极性，充分体现 了学生的主体地位。并且可以培养他们的动手能力和创新意识。这正是我选这个内 容进行研究性学习的目的，主要是为了突破教学难点和培养学生的能力。 五、教学媒体与学法设计 教学媒体：网络教室、多媒体网络教学系统，这主要用于教师对教学过程的调 控；数学教学软件《 MATHCAD 》，学生用于研究性学习的工具；电子幻灯，用于呈 现学习目标及进行课堂小结。 学法设计：让学生自主操作《 MATHCAD 》软件，通过同学间的协作和教师的 帮助进行研究性学习。其理论依据是建构主义的学习论，建构主义认为，知识的获 得不是靠教师的讲授，而是学习者在一定的情境下，利用一定的资源，借助于一定 的帮助，通过同学间的协作、会话等方式主动进行意义建构而得到。 六