浅议引导低年级学生自主学习的点滴做法.docVIP

浅议引导低年级学生自主学习的点滴做法 摘要：低年级学生依赖性强，通过营造自主的学习氛围，给予充分的鼓励信任，让他们相信自己，设置展示的平台，唤起学生主体意识，真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。 　　关键词： 低年级 学生 自主学习 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程必须根据学生自己身心发展和语文学习的特点，关心学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”对此,我的理解是：要使学生自己主动地进行学习,只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。如何营造浓厚的自主学习的氛围，调动学习的潜能，进而培养他们的自主学习能力呢？我尝试着做了一下。 一、“我能自己学” 低年级的学生因为年龄小，在生活中有许多的事情家长不让他独立完成，久而久之，形成一个“很多事我不能做，我不会做”的意识。特别是学生在遇到比较棘手的问题，或受到挫折而心灰意冷。意志消沉时，我们就应该多一份理解、多一份信任、多一份宽容、多一份安慰、多一份支持、多一份热情，始终行走在学生中间 ，让他们感到温暖，享受到鼓舞，帮学生树立“我能自己学”的信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的氛围，让学习更自主，思维更活跃，发展更快捷。 在第一册教材中，学拼音的同时，会有一些插图识字、儿歌。插图识字这块内容，由于它难度不高，加上学生原来就在平时生活认识一些字，能使学生轻松地进行识字，学生能体验到成功的快乐。儿歌这块内容，难度稍大些，先指导学生找出自己认识的字，读一读，再尝试根据儿歌中的拼音去认识字。在教学中，还根据学生的兴趣，从实际出发，开展识字活动。每一次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手，动脑，去收集资料并交流收获，还采取模拟创设情境的办法让儿童识字。如“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“逛家电商场”“我当小导游”等识字活动。在学生识字的同时，利用动作，凭借情境结合语言进行训练。这样，一个字就有了生气，有了情感，学生不仅会识，会写，会用，更重要的是在学字的过程中通过识字，学习词语，学习说话，学习思维和表达的方法，从而达到识字教学促进儿童语言发展的目的，养成良好的品质。不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来“我也能自已学”，同时鼓励他能学更多。课外，也有意地让学生去阅读一些难度不高的小短文。 二、“我能自己学懂” 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”当学生怀着兴趣进行学习的时候，当他们对这种小小的成功，简单轻松就能获取的乐趣感到满足或不足的时候，我们提出稍高的要求，让学生接受稍大点的挑战。随着教材中的课文慢慢地变长，此时，我要求他们自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他们用自己的话说出课文的内容。以课文《比尾巴》为例，给学生充分的时间，要求学生读通课文。在学生读课文的时候，我就在他们中间转，使他们感到老师就在身边关心着他们的学习，对他们能学懂什么感到很好奇，也正在和他们一起参与学习的过程并充满了期待。在学生读通的基础上，再要求学生思考，读完了课文知道了什么。学生在充分地自主学习后，让学生作适当的反馈。学生基本上能把课文的内容说出，如“我知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把伞。”“孔雀的尾巴好像一把五颜六色的大扇子。”虽然他们只是把课文中的话重复了一遍，但这一重复，却足以看出学生在主动地学习课文，他们的学习是真正有效的学习。 在课外的时候，可以引导学生进行阅读相关的文章。例如，第二册的第一单元，它的主题是多彩的春天，在学课文的同时，引导学生阅读同步阅读中的第一块关于春天的文章，在学生自己读完某篇文章后，在学习小组内进行交流，说说各自都学懂了什么，并让学生肯定各自的能力。要使学生爱读书，会读书，就必须让他们在充分的活动中学会读书的方法，获取成功的体验。 三、“展示我的学习成果” 学生在学完课文或阅读完一篇课外的小短文后，引导学生根据课文或课外小短文的学习进行一个展示。这个过程，不但可以让他们感受学习的乐趣，同时，也让他们有了一个课后交流的平台。例如，同样是《比尾巴》这篇课文，学完后，我就给学生一个提议：你可以把某种动物的尾巴画出来，但写上一句话来介绍一下它的尾巴吗？学生画了各种尾巴，有的画了鱼的尾巴，写上鱼的尾巴让鱼在水里东游西游，有的画了牛的尾巴，边上写着牛的尾巴赶苍蝇……虽然他们的尾巴画得不像，苍蝇不会写，但也和牛尾巴一起展示了出来，我把他们的画贴在墙上，看到他们边拍手边评论各自的作品的时候，我知道展示