走访遗迹看历史说课稿.doc

PAGE / NUMPAGES 观景 学史 促情 《走访遗迹看历史--圆明园》说课稿 宣化县贾家营学区马家湾小学 谷海霞 鲁迅先生说过：悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。因此悲剧也更容易触动人的灵魂，而圆明园就是一部历史的悲剧！ 在充分研读教材、了解学生之后，我将自己的理解融入到《走访遗迹看历史--圆明园》中分四大板块：教材分析、教法学法、教学流程、教学评价进行说课。 一：说教材 教材解读： 《走访遗迹看历史--圆明园》是北师大版《品德与社会》五年级下册第六单元向人民英雄致敬中第一主题勿忘国耻的第二个主题活动，教材通过圆明园图片的对比和小学生凭吊圆明园的日记，让学生了解圆明园盛与毁的情况，激发爱国情感，在心中种下理想的种子。 学情分析： 五年级的学生在知识上对于历史虽然陌生但有一定的兴趣，只是还无法理解历史与当代之间的关系；在行动上已经初步具备通过网络、图书馆、影视、调查等不同的渠道收集各种信息并进行分析的能力；在思想上，他们正处在一个懵懂、情感易激发的阶段，历史中的情感教育对他们或许会留下一生的烙印。 教学目标： （一）、知识与能力： 知道帝国主义对中国野蛮侵略的史实，激发爱国主义情感； （二）、过程与方法： 1、通过图书馆、互联网、调查采访等不同渠道获得不同形式的历史材料。 2、在活动中多设疑，多讨论，多引导，注重探究性学习。 3、学生在历史事实的基础上思考历史问题，在讨论中发表自己的见解。 （三）、情感态度与价值观： 1、通过调查和收集材料，加深对历史遗迹及其历史意义的感性认识。知道战争对人类带来的灾难，勿忘国耻。 2、懂得落后就要挨打。激发学生树立发愤读书，学好本领，将来把祖国建设的更加繁荣富强的决心。 教学重点： 知道火烧圆明园表现了外国侵略者的残暴和晚清政府的腐败无能，提升学生的民族责任感和使命感。 二：说教法与学法 教法：《品德与社会》课程与学科课程的一个很大的不同点就在于它倡导动态的、建构性、过程性的知识观。在这样的教学过程中，教师将不再是监督、控制学生活动的人，而应该是学生可信赖的支持者、指导者、参与者。因此这节课我以全身心活动为载体,创设丰富的教学活动情节，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，多向互动贯穿课的始终。 学法：我们常说现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习技巧的人。有效的教育必须采用学生乐于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础，因此本课的学法有：课前调查、激情体验、积极参与。 三、说教学流程 我在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念， 教学过程设计为四个环节：“汇报交流惊叹辉煌——感官冲击体验屈辱——合作探究全面了解——引发讨论振奋精神”。 活动一汇报交流惊叹辉煌 这一环节是了解圆明园辉煌的过去，即使它不是本节课的重难点，但只有爱之深，才能责之切，因此我依然给予了艳墨重彩。课前针对圆明园规模大、景点多、珍宝奇三方面的调查，课上图片、视频、数字对比的资料补充，让学生对圆明园辉煌的过去有了较为深刻的认识。从学生的课堂表现来看，学生收集资料的能力还是很强的，能够从网络和课本等多方渠道较全面地收集有关昔日圆明园的资料，并能融入自己的情感展示资料；从他们的回答和反应来看，学生对圆明园辉煌的过去有着发自内心的赞叹和自豪感，为下一环节的转折和情感的升华奠定了基础。 设计意图：课前调查课上汇报，更能考验学生理解、梳理资料和空间想象的能力。自己动手了解圆明园昔日的辉煌，更能激发学生的自豪感。 活动二感官冲击体验屈辱 遗迹中的历史，把耻辱刻在了每一寸中国土地上，同时也在每一个中国人的心里烙上了深深的印记。遗迹提醒着我们毋忘国耻，遗迹告诫着我们自强自立，遗迹叮咛着我们奋发图强。 趁着学生的思绪沉浸在圆明园昔日的辉煌之中，我通过1860年，两个强盗闯进了圆明园……等资料展示和观看《火烧圆明园》影片片段来再现那段不堪回首的历史，激发学生的悲愤和惋惜之情。在情感的抒发中，有的同学痛骂，有的同学要以暴制暴、以牙还牙，有的同学疑惑。我适时制止了个别学生的偏激想法，并通过小组共同查阅资料库，引导学生理解这段屈辱史之所以上演，不仅因为外国侵略者的残暴，更因为当时清政府的腐败无能，国家科技、经济落后。并让学生清醒地认识到落后就要挨打。 设计意图：苏联教育家马卡连科说：在学生的思维和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。通过眼、口、耳等多种感官的共同刺激，学生对晚清统治者的愤怒和对外国侵略者的憎恨越发强烈，此环节达到了本节课的高潮。 活动三 合作探究全面了解 侵略者们就这样用最野蛮的方式摧毁了世界上最宝贵的财富。圆明园的废墟，横亘在中国大地上，年复一年，它没有声息，但谁都可以听到它至今仍在仰天长叹！它在叹些什么呢? 请各组同学到资