小学美术教学评价体系建立的实践与研究教学教材.pdf

小学美术教学评价体系建立的实践与研究 近年来， 随着素质教育的不断深入， 我们在美术教学目标的制定、 课型的设 计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。 但却忽视或忽略了 对美术教学评价的研究与实践， 使得美术教学评价相对滞后。 加上其自身的特殊 性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。 误区一： （主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生 作业刚完成， 教师便凭主观意识给出一个等级评价 （或优或合或待），打上“优” 的固然高兴， 但不知好在哪里， 打上“待”的心里难过也不知差在何处 ,, 导致 学生未能及时掌握学习信息， 压抑了学生的兴趣与积极性， 长此以往造成迷惑厌 学情绪。 误区二： （传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例 适当、 涂色均匀为标准， 忽视儿童的想象力、 创造力及表现力。 同时评价形式单 一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。 误区三： （单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的 评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。 即让学生临摹一幅画， 然后给出一个 成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求， 忽视了美术评价的全面性。 基于上述， 构建一种全面的、 完善的、重过程、 重创新的美术教学评价体系 甚为重要， 这也符合 《新课程标准》 “为学生全面发展而评价”的理念； 符合省 义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据， 注意对学生学习 目的、态度、审美意识的评价， 注意学生想象力和创造力的评价”的要求。 本课 题构建了“课堂——课外——期末”三者结合的评价体系， 与广大美术教师共同 探讨。 一、建立课堂教学的“全程式”评价。 所谓“全程式”评价， 即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程， 对整个教 学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。 课堂教学是最主要的学校教学方式， 针对 《标准》美术评价的多维性和多级 性要求， 建立“全程式”评价， 可将整一堂课划分三个阶段， 多次对学生的表现 评价反馈。 初始阶段： （兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛， 大部分客观事物都可以成为表现的对象， 具有比其他造型艺术更广阔的表现题材 领域。在美术课的初始阶段， 高度地评价学生的参与兴趣和参与热情， 有助于学 生将主动参与意识贯穿教学始终。 如教学 《三原色》一课中， 学生对两种颜色调 和产生第三种颜色的情景很感兴趣， 很想动手调一调。 教师就应该对学生的这一 学习热情报以肯定， 表扬并保护学生的参与意识， 鼓励学生动手尝试。 这么一来， 学生主体性体验越来越强烈， 主体意识越得以增强， 从而使其向教学内容的深入 方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。 深入阶段： （创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、 好奇心已转化为创造性思维。 学生是活生生的， 他们的想象丰富而有童趣——想 象整个世界都是童话的： 太阳会笑， 植物会哭， 猫和老鼠是好朋友 ,, 美术课当 中，特别是设计课中